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论师范生实践性知识的发展现状及培养对策 　　摘 要: 相当一段时间以来,我国师范院校在课程设置上比较重视学科专业知识,轻视教育理论和教师技能和训练,实习、见习较少,且时间安排相对滞后,从而造成师范生实践能力较差,实践性知识相对不足。本文基于对当前师范生实践性知识的发展现状的分析,提出了师范教育中教师实践性知识的培养对策。 　　关键词: 师范生 实践性知识 发展现状 培养对策 　　 　　综观国内外关于教师知识结构的最新研究成果,教师的知识结构可以作如下四个方面的界定:本体性知识、条件性知识、文化知识和实践性知识。然而,很长一段时间以来,我国师范院校在课程设置上比较重视学科专业知识,轻视教育理论和教师技能的训练。根据有关调查,师范院校开设的教育方面的课程平均只占总课程量的5%―7%。而且,教育课程还未受到应有的重视。因此,在上述的四种教师知识中,教师的实践性知识是教师知识结构中最为薄弱的。因此,如何加强准教师实践性知识将成为一个亟待解决的问题。 　　1.当前师范生实践性知识的发展现状 　　按当前教师职前教育的课程设置的程序,通常先学习学科理论知识和教育理论知识,然后在特定的教育教学情境中进行教育实践活动。就教师教育课程而言,先进行教育理论课程,后进行教育实践课程。学生在理解掌握抽象的理论知识之后进行教育见习、实习。在实习中验证先前所学习的教育教学基础理论知识,也可以理解为用所学到的教育教学理论知识指导教育实践,便于学生更好地掌握实践性知识。而事实上,教学实践情境中的问题是错综复杂的,而理论知识往往是单纯的、概括的、简化的,这两者无法一一对应。当师范生面临实际情境时却不知如何运用理论知识去解决具体问题,通常造成理论归理论,实际归实际,二者很难有机地联系在一起的局面。 　　此外,师范生的实践性知识经验积累较少。我国高等师范教育多年来在培养模式上重理论传授,轻实际操作,实习、见习较少,且时间安排相对滞后。因而,学生实践能力较差,缺乏应变能力,难以很快地胜任未来的实际教学工作,将自己在较长时间内摆在新手的位置上。而新手在日常教学中,往往只会按章办事,教条地执行在职前教育中所接受的书本知识,造成师范生条件性知识和实践性知识的不足。 　　2.师范教育中教师实践性知识的培养对策 　　2.1调整课程设置比例,增加实践时间。 　　目前我国的高等师范院校课程设置主要包括三个板块:一是公共基础课程,为毕业生作为未来中等学校师资所需的较广博的综合性文化知识的系列课程,如政治、外语;二是学科专业课程,一般是为学生毕业后所从事的专门学科教学应该具备的专业知识而开设的系列课程,如中文、数学、生物等;三是教育专业课程,主要是为了加深或拓宽学生的专业知识或提高学生的应用能力而开设的课程,是毕业后从事教师职业所必需的教育理论与技能,一般是教育学、心理学、学科教学法等,这些课程又被称为教育类课程。这三大板块已在教育界取得了共识并形成了传统,这三类课程在结构比例上并非三分天下,而且相比其他国家,我国在教育专业课程这一块投入时间相对较少,如下表分析: 　　表1 部分国家与我国师范教育内容的比较(单位:%) 　　 　　表2 部分国家与我国教育类课程设置比例及实习时间比较 　　 　　从以上两个图表可以看出,我国师范院校的教育专业课程比例偏低,在总学时量中只占到5%―6%,并且师范生能够进行的实践训练的机会较少。近年来,各校对教育专业课程的时数有所增加,但增幅很小,足见我国高等师范院校教育科学课程的薄弱。我国师范院校学生的教育实践只有4周左右,教学实习安排过分集中,实习生实习时只重视教学,不重视搞活动和做班主任工作。师范生很难在这么短的时间内将学到的教学理论和专业知识用于具体教学环境,很难取得好的成效,师范院校的学生毕业后需要好长一段时间来适应胜任教学工作。 　　而在西方发达国家,如美国一些大学的教育科学课程占课程总量的17%―19%,无论是科目数量还是学时比重均高于我国。由于课程安排多,学生有更多的机会和时间学习教育方面的知识与技能。美国还增加了一些教育科学课程的选修课,这些选修课都是与教学密切相关、且有实际价值和意义的课程。美国重视教师的职业性还表现在重视师范生从教技能,重视师范生的教学实践。美国师范教育课程中有大约一个学期的时间集中用于教学实践,而且平常也有很多走进课堂、与学生相处的机会。这样培养出来的教师不仅具有较高的教育知识理论水平,还具有较强的教学能力和比较丰富的教学经验。师范院校的学生毕业后可以很快就进入教师角色,不需要很长的一段适应期。 　　因此,建议提高我国师范院校教育专业课程比重,增加教学实践时间,让学生在学到教育教学理论的同时能够将这些理论运用到实践中来,增强学生的实际教学经验,让学生迅速进入教师角色。 　　2.2优化教