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心理契约管理在高校德育中优化应用摘要：通过对大学生德育心理契约的调查，明确了大学生德育心理契约由帮助发展责任、教学支持责任、人际支持责任、人格支持责任四个维度构成。实践中，大学生德育心理契约四个维度中帮助发展责任、教学支持责任、人际支持责任遭到了不同程度的破坏。尝试通过转换教育思路，推行人本化教育；首堂课重视帮助学生形成正确的德育心理契约认知；重视理论性和实用性结合满足德育心理契约的合理期望；理性对待学生德育心理契约及时纠正其中存在的偏差；在德育心理契约遭到破坏时帮助学生做出正确的归因等实现心理契约管理在德育教育中得优化运用，以提高高校德育教育效能 关键词：高校；心理契约；德育心理契约；德育效能 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-00-02 德育心理契约是学生对有关教师在德育教育过程中应当承担责任的心理期望的集合。由于心理契约的主观性和自觉性，德育心理契约恰能全息地反映学生对德育教育的认知与接受的现实状况。[1]了解学生接受德育教育过程中的心理状况发现其中存在的现实问题对于提高德育效能有重要的参考价值 一、大学生德育心理契约维度的调查分析 课题组先后对广州六所高校45名在校本科生进行了有关心理契约的深入访谈调查，之后向来自广州大学、中山大学、广东工业大学、华南师范大学、暨南大学、广东药学院的在校本科学生发放了350份调查问卷，收回有效问卷317份，有效率90.6%。再运用SPSSll.5统计分析软件，对学生德育心理契约维度进行探索性因子分析。对10大项（24小项）教师应该履行义务的样本数据进行初步检验，KMO值为0.802，因此适合于做因子分析。然后使用主成分法和正交旋转，最终得到4个特征值大于1的因子，累计方差解释量为82.8%。四个因子的方差解释量分别为15.7%、27.4%、25.9%和13.8%。根据其主要内容分别命名为帮助发展、教学支持、人际支持、人格支持。信度分别为0.66、0.75、0.73、0.51。探索性因子分析结果表明，大学生德育心理契约的维度由帮助发展责任、教学支持责任、人际支持责任、人格支持责任四个维度构成 帮助发展责任是指德育教育过程中，教师为学生担负的帮助提供适应其未来发展（包括工作、学习、生活等各方面）所需支持的责任义务。如：教学中突出有实际意义的知识、教学中积极指导训练学生人际交往能力的提高、帮助学生提高分析实际问题、解决实际问题的能力等。教学支持的责任是指德育教育过程中，教师在提供更加行之有效的教学方面所担负的责任义务。例如：教师应当具备较高的专业知识、学识渊博知识面广、教学内容充实丰富、教学方式灵活多样、教师语言表达清晰、多实施互动教学、教师工作责任心强、教学手段多样、推行启发式教学等。人际支持的责任是指德育教育过程中，教师在创造良好的师生关系，提供良好的课堂环境时应当承担的责任。例如：教师有能力调动课堂气氛、教师和蔼亲切、可以与学生平等沟通、能提供小班教学等。人格支持的责任是指，德育教育过程中，教师在表现其良好的个人道德修养和职业道德修养方面应当担负的责任例如：公平、公正地对待学生，理解尊重学生，教师品行端正，教师言谈举止有修养等 在上述维度研究的基础上，分析研究了与学生深入访谈的资料和调查问卷，发现大学生接受德育教育过程中德育心理契约违背和破裂的情况是普遍存在的问题 二、大学生德育心理契约的违背状况分析 有关心理契约的研究表明，心理契约的违背是一种常态，而不是个别情况。[1]本研究有关学生德育心理契约的结果验证了这一结论。数据显示大学生德育心理契约四个维度的平均值中有三个都是负值，也就是在三个维度上，学生都感知了契约的违背。其中，感知违背程度最大的是帮助发展责任维度，其指数平均值是1.01；紧接着是教学支持责任维度，其指数平均值是0.88；感知违背程度最小的是人际支持责任维度，其指数平均值为0.58。只有人格支持责任维度是得到满足的，其指数平均值是1.26 帮助发展责任维度的违背程度大表明，一方面，学生越来越重视自身未来的发展，而不是仅仅关注课程考试成绩，但其对未来发展的关注中又带有明显的功利主义倾向。另一方面也说明，目前德育教师在帮助学生未来发展这方面还做得不够，至少还没能达到学生们的期望要求。教学支持责任维度被感知违背提示我们，大学生对德育教师在教学方面的要求不低，需要教师在专业知识、专业技能、专业态度、专业自主意识等方面都比较均衡发展。人际支持责任维度被感知违背表明学生渴望和老师更和谐地相处，更有效地沟通。但是实践中教师与学生的沟通是非常有限的。尤其是在教师一言堂的课堂上，师生间的沟通就更少了。但是德育课程教育引导人的特殊性其实更需要德育教师用心和学生沟通。人格支持责任维度的满足一方面