新版新视野大学英语中指导性阅读思维活动应用.docVIP

新版新视野大学英语中指导性阅读思维活动应用摘要：英语的阅读理解能力是衡量一个人英语水平的重要标志之一，它直接影响到人们在日常人际交往中英语运用的水平。所以，培养学生的语言运用能力是值得我们英语教师探索的问题。指导性阅读思维活动的应用不仅使学习成为进行创造性思维活动的主动学习过程，也有利于为学生打好扎实的英语基础并能使学生发挥自己的潜能。 关键词：指导性；英语；阅读 　　中图分类号：G642　文献标识码：A　文章编号；1671-1297(2008)12-085-01 　　 　　英语教学改革一直以来都是我们大学英语教育工作者所关心的问题，新版《新视野大学英语》教材及其配套的泛读教材的内容更紧密结合学生的生活和学习，符合当代学生的实际和学生的认知规律。但是大学英语阅读所占课时较少。而学生的词汇积累及语言文化知识大部分是要通过阅读来完成和实现的。因此，培养学生自主阅读能力从而去进行有效的课外阅读就成为我们英语教师的主要任务之一。从很大程度上来说，只有在阅读上下工夫，才能真正地提高学生的英语语言运用能力。 事实上，现在许多大学生学不好英语，除了主观能动性外，更多是与他们自己的阅读习惯及学习方式和现在刻板的教学方法有很大的关系。而在关于提高学生的英语阅读能力这一问题上，我认为，除了培养学生良好的阅读习惯外，还要通过指导学生掌握正确的阅读方法与技巧，把指导性阅读思维活动应用在新版的新视野大学英语泛读教材中进行阅读训练，这样才能切实地完成教学大纲的要求。 　一、做好“指导者”的角色 　　 　　首先必须树立正确的教育思想，教师不但要传授知识，更要激发学生思维，使“语言学习”(Language Learning)贯彻在“语言习得”(I anguage AGquisition)之中。而在传统的教学法中，教师往往担任的是讲授者和测验者。教师解释、提问，并根据学生得出预期的标准答案的程度来评价学生。这种教学模式始终把学生的思路引向唯一的标准答案，在整个学习过程中学生的思路受到很大限制，往往只形成一条思路，只会用单一的方式进行思维，在限制思路的同时，也限制了师生之间、同学之间的思路交流和合作。 其次，新的教学任务要求作为教学的主导者，教师在课堂教学中，要摆脱传统的教学法，不能只一味讲解各种语言现象和语法规则，同时也要避免每教一篇新课，都是生词、词组、结构、句型、段落，让学生围绕着课文转。在课上，要通过周密安排教学各个环节的活动，变学生的被动学习为主动学习，从而使学生成为教学关系中的主体，教师的职责不再是评判学生应答的正确与否，而是启发学生解释他们的观点。因为课堂上的教学有限，所以仅靠课内时间是不可能学好英语的。这里就要求教师在课堂上示范并加以引导，课外给学生留出空间，使他们在对世界经济、教育、新闻、社会热点、风土人情等方面多加了解的同时也扩大了词汇量和知识面。这样即培养学生自主学习、积极思考的能力，又使学生语言能力和思维能力的发展得到互相支持和促进。 　二、逐层展开阅读思维活动 　　 　　新版《新视野大学英语》所倡导的是综合型的授课法，即课文分为引入、理解、讲解和讨论等环节。当阅读思维活动运用于教学这一环节时，首先由教师给出规定时间。在阅读前，给学生一个或几个中心问题，让他们明确阅读任务，带着问题去阅读，培养他们在短时间内快速阅读和捕捉信息的能力，与此同时教师必须引导学生根据逻辑推理进行思索。对于学生提出各种答案，教师须保持中立，不暗示“正确的，唯一的”答案，要鼓励一切应答，欢迎各种不同意见，让学生明白；只要能“自圆其说”，一切答案都是可接受的。这样一来，学生在回答问题的同时，既不由自主地复习了旧知识，又锻炼了自己运用语言的能力，最为主要的是学生对教材产生了兴趣。 在课文理解上，要求教师仔细研究教材，编制一套能激发思维的判断题，每题只包括一个关键的概念或事实，不用那些可直接得出正确判断的修饰词。然后让学生判断其内容的真伪。同时提出一些探究性问题，引导学生回答。一方面以了解学生对课文的理解程度，但主要的是启发学生深入思考，以进一步提高他们的分析和判断能力。另一方面，当学生领会了课文主旨，初步掌握课文内容之后，再按精读的教学步骤，要求他们再次对课文进行细致深入的阅读。这样，既有利于活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，又有利与教学内容的进一步展开。 在课堂教学的最后环节，教师还可以提出与思维类型相对应的问题，如“你认为结局合理吗?”“你为什么这么想?”对课文进行进一步的讨论，或采取辩论的方法，把一些大学生感兴趣的当代热点问题作为辩论的主题。教学实践证明，鼓励学生发表不同意见能激发学生思考，通过对已有的信息、知识和经验对语篇进行筛选、分类和解释，积累与周围同学沟通的经验，并扩展他们的语言基础。 在外语教学中，阅读思维活动运用于语言