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虚拟场景体验对提高外事管理语言应用探究摘要：为了研究实训室虚拟场景体验的新教学方法的效果，探讨其中多媒体应用，组织者、参与者的参与度在其中发挥的作用的相对大小，以便于更合理地规划教学活动。与传统教学法相比，实训室虚拟场景体验更能提高学生在涉外事务管理过程中的语言应用。组织者和多媒体课件的准备都必需围绕这个主体合理配置，才能达到最优教学效果 关键词： 实训室；虚拟场景；涉外事务管理 中图分类号：H08文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-12-0-02 一、引言 为了培养出适应社会经济发展所需要的应用型、复合型和创新型涉外秘书人才，提学生在高涉外事务过程中的语言运用能力，我们运用实训室虚拟场景体验，积极探索涉外事务管理专业学生英语应用能力的培养途径。研究实训室虚拟场景体验对提高学生在涉外事务管理过程中的语言应用能力的作用先要改变教师的授课方式，变传授式为启发式；其次要改变学生的学习方式，变接受式为探究式。从整体上，教师要以培养学生的创新思维和能力为核心，真正构建“三主”教学模式，即以学生为主体，以教师为主导，以发展为主线。也就是要充分调动学生学习的自主性、能动性、创造性，鼓励培养学生的好奇心、探索欲，真正让学生成为学习的主人。教师在教学中要从单纯教授知识向培养能力转变，从讲解为主向启发诱导转变；倡导学生相互合作，使每一个学生都能积极主动起来，学会利用工具和团队合作精神获取自己所需的知识。利用学校的实训教室进行各种模拟情景，培养学生的英语应用能力让学生在真实的环境中运用语言知识，在错综复杂的场合中提高语言应用能力、掌握语用规则，真正达到培养合格涉外文秘人才的目标 二、研究方法 采用对研究对象进行分层和分组，并采用数学方法进行定量分析的研究方法 （一）对照组和实验组的确定 为了客观地观察实训室虚拟场景体验对提高学生语言能力的作用，必须设立空白对照组（即采用传统教学法的组），并采用统一的测评方法评分，与实验组进行比较，用t-test统计学方法进行检验，确定是否存在差异 （二）实验组的分层处理 采用方差分析和多因素线性回归的统计学方法，分析实训室虚拟场景体验的各个角色的获益权重，以及随时间的强化趋势，用以优化虚拟场景设计方案 （三）研究分三个阶段进行 1、通过预实验确定标准评测量表，并积累空白对照组的数据； 2、测定实验组的测评量值，并与对照组比较，确定差异性； 3、确定虚拟场景的各个角色作用，通过多因素线性回归确立其变化趋势，建立模型，优化方案 三、结果 （一）实训室虚拟场景体验对提高学生语言能力的作用 通过对09级涉外事务管理专业的0931班和0932班的初步测评（每班人数均为49人），可以基本确定实训室虚拟场景体验对提高学生语言能力的作用。对0931班采用传统教学法，作为对照组；对0932班采用实训室虚拟场景体验教学法，作为实验组 从图1可以看出，作为对照组的0931班以及作为实验组的0932班的测评成绩都处于正态分布，试题有较好的区分度，也可以看出两组学生成绩的差异来自于整体水平的变化，而非特定学生（成绩较好或较差）对试题的反应性不同 从表1的实验结果看，实验组的分数高于对照组，有统计学差异，说明实训室虚拟场景体验教学法具有明显作用。由于09级学生刚刚入学不久，总体英文水平偏低，所以平均成绩不高。在本项目的后续工作中，有必要针对不同水平的学生，设计合理的测评量表 （二）组织者、多媒体应用和参与者的参与度在实训室虚拟场景体验中对提高学生语言能力的影响 采用Logstic回归分析的方法，以考试及格率为应变量，将实训室虚拟场景体验中多媒体应用，组织者、多媒体、参与者的参与度作为自变量进行非条件Logistic回归分析，引入水平为0.05，剔除水平为0.1，拟合回归模型。进入回归方程的变量有组织者中的技术员、助教OR值差异无统计学意义，说明助教和技术员在课程中没有起到对成绩的影响作用。讲师，外教，多媒体课件类型包括PPT、Authorware、学生的OR值依次增大，显示学生的参与度对成绩影响最大，多媒体的动画水平越高，效果越好（表2） 四、讨论 上述结果提示了学生的参与度和兴趣对实训室虚拟场景体验的效果影响最大。与学生没有或很少有互动的技术员和助教对学生的活动和成绩基本没有影响。讲师和外教在实训室虚拟场景体验对成绩的影响没有学生的影响大。所以反映出在实训室虚拟场景体验过程中，学生是主体。教学活动的策划和实行都应以学生为本。在多媒体应用上，采用动画效果好、互动性强的Authorware要比传统的PPT取得的效果好，但这里要强调，学生的参与度是最中要的。所以在实际教学过程中，不能过分强调课件的艺术效果而忽