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让情境之花在数学课堂开得更绚丽《数学课程标准》强调：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境……”因此，在教学中，我们要为学生创设有效的学习情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲望，引导学生积极主动地参与教学活动 一、以生活之境感数学之魅力 数学来源于生活，而学生对生活是最熟悉的，从生活中产生问题，会使他们产生亲切感，从而激发他们解决问题的兴趣 例如，教学《用字母表示数》时，笔者为学生创设了这样的生活情境： 上课开始，课件出示：肯德基标志、CCTV 师：它们都表示什么？ 师生交流 出示四张扑克牌：5、8、10、A 师：这是四张…… 生：扑克牌 师：玩过吗？ 生：玩过 师：扑克牌还可以玩出数学呢！我们可以来算一算24。这里的四张牌，24怎么算？ 生1：5+8+10+1=24 师：可是这里没有1啊？ 生2：A表示的就是1 师：扑克牌中还有哪些是用字母来表示数的？ 生3：J表示11，Q表示12，K表示13 师：今天我们就来学习用字母表示数 常言道：良好的开端是成功的一半。课堂导入是一节课的开场白，是我们讲授每一节课时给予学生的第一感知。在教学时，笔者通过学生感兴趣的用扑克牌算“24”，充分调动了学生学习的积极性，自然地导出用字母表示数，从而渗透了数学来自于生活的思想，并让学生感受到数学在生活中的魅力 二、以操作之境享数学之美妙 动手操作是学生学习的一种重要方式。让学生动手进行实践，在操作中学数学，不仅可以让学生对数学知识获得大量的感性认识，而且有助于提高学生学习数学的积极性、主动性。要让学生学会“做数学”,就要在“做”字上下功夫、做文章。只有放手让学生“做”，才能从根本上改变学生被动学习的局面 例如，教学《三角形的内角和》时，笔者为学生创设了这样的操作情境： 师：请每个学习小组拿出课前制作的各种各样的三角形，先找到三个内角，把每个角标上序号。要求：先试着研究自己的三角形，然后再共同研究小组里其他同学的三角形，看看各种三角形内角和是不是一样的。 （学生动手操作试验，在小组中讨论问题。） 组织学生汇报。（测量的同学边汇报边板书，剪拼的同学利用投影汇报。） 生1：我们小组用量角器量出三角形的每个内角的度数，然后把3个内角的度数相加，发现有一个三角形的内角和是180°，有一个三角形的内角和是176°，还有一个三角形的内角和是184° 师：直接量的方法挺好，虽然测量有误差、不准，但我们知道，三角形的内角和都在180°左右，究竟是不是180°呢，谁还有别的方法？ 生2：我们小组把直角三角形中的两个锐角剪下来，然后拼在一起组成了一个直角，再加上三角形原来的直角，这样这个直角三角形的内角和就是180°。锐角三角形和直角三角形可以把它们的三个内角都剪下来，这三个角可以拼成一个平角，所以三角形的内角和是180° 师：能想到这个方法不简单，把三角形的三个内角拼成了一个平角。谁还有别的方法确定三角形的内角和一定是180°？ 生3：我们是先将一个角折过来，使它的顶点落在底边上，再把另外两个角也折过来，这样三个角正好拼成一个平角，所以我们知道三角形的内角和是180° 师：我们要研究三角形的内角和，实际上就是想办法把三角形的三个内角凑到一起，像剪和折的方法，看三个内角拼到一起是不是180°，都是借助我们学过的平角知识来解决问题 在课堂中笔者引导学生进行实践操作，让学生以小组合作的形式，通过独立思考、合作交流，以达到答疑解惑的目的。学生通过动手操作获得的认识是一种感性的认识，是外在的直观的印象。学生探究意识强，想出了多种方法，如测量、撕拼、折叠等等，并针对问题进行了辩论，用多种方法、从各种情况发现并验证了“三角形的内角和是180°”的结论。促使了学生在“做数学”的过程中对所学知识产生了深刻的体验，从中感悟和理解到新知识的形成和发展，体会了数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验 又如，在教学《轴对称图形的对称轴》时，练习中让学生判断平行四边形是不是轴对称图形。第一次教学笔者就和学生说了一下平行四边形不是轴对称图形，可是在后面碰到这样的练习时，学生还会回答平行四边形是轴对称图形。第二次教学，笔者设计了这样的操作情境： 师：平行四边形是不是轴对称图形？ 生有说是、有说不是的，意见不一 师：看来同学们的意见不一啊。那我们动动手来亲自验证你们的结论好不好？ 学生拿出准备好的平行四边形的纸片，动手操作 学生在操作活动中，有沿着两条对角线对折的，有沿着平行四边形两条底边的中心线对折的，有拿起剪刀剪起来的。学生边操作边互相交流