自主作文彰显个性.pdfVIP

自 主 作 文 彰 显 个 性 张晓萍 (启东市南苑小学 ，江苏 启东 226200 ) 作文是言语交 际 中的一种书面表达 ，这种表达完 内心 的需要 。记得有一次 ，我班几位男生课 间打 闹，一 全是 出于某种 需要 。现 实生 活 中没有 一个 人会 凭 白无 位 同学受伤住进 了医院。放 晚学前 ，我 当着全班学生的 故地写这 写那 。没有需要就 没有作文 。在过 去相 当长 的 面 ，了解 事情 的前 因后 果 ，组织 讨 论造 成事 故 的原 因 。 时间内，我们 的学生是奉命作文 ，“师要我写 ，我不得不 然后布置学生根据此事 回去写一篇作文或 日记 ，没提 写 。”“假 大空 ”就 自然而然地逼 出来 了 ，个性化作文难 其它任何要求 。虽然那几位学生 的打斗行为令我恼火 ， 以实现 。如何变被动作文为主动作文 ，让学 习的主体学 但 是 ，第 二 天看 了学生们 的作文后 ，心里感 到一丝欣 生 因需要 而作 呢?笔者作 了一些探 索 。 慰 。因为 ，学生好像个个都有说不完 的话 ，内容具体生 一 、自主命题 . 贴近姗要 。 动 ，感情 也十分真实 。就文章 的题 目而言 ，大都 出乎我 教师统 一命题是传 统 的作文教 学方法 ，它有利 于 的意料 ，有 《悔恨 的泪》、无《 言 的结局》、《教训》、《唉，今 课堂教学 中发挥教师的主导作用 ，但不利于学生发扬 天⋯⋯》、《多一些宽容》等等 。 主动性 ，可 能脱 离学生 的生 活 实 际 ，违 背学生 的心理需 二 、注，效用 ，引发裸要 。 要 。新 《课标 》指 出 : “为学生 的 自主写作提供有利条件 “写作 是运 用语 言文字 进 行表 达 和交 际 的重要 方 和广 阔空 间 ，减少对 学生写作 的束缚 ，鼓励 自由表达和 式 ，是认 识世 界 、认识 自我 、进 行创造性 表述 的过程 。” 有创意 的表达 。提倡学生 自主拟题 ，少写命题作文 。”可 ( 《标准》语) 叶老早就强调语言的交际功能，提倡 “实际 见 ，给学生命题 的 自主权挣开 了固有教学 目的的束缚 ， 作 文 ”、“实用作文 ”。他 说 : “作文为社 会生 活 中不 可缺 脱离 了教师 意志 的绝对操 纵 ，而重新 回到 了人性 的存 少之技能 ，非语文教师强加于学生之作业 。”然而 ，在传 在与发展 的氛 围中去看 待作文 。让 学生 自主拟题 的方 统教学 中，老师们往往从书上找些题 目或 自拟题 目，让 式很多 : 只 出个题材 范 围 ，提示 学生 写作 的方 向; 出半 学生写人 、记事和状物 ，并不强调作 文 的实 际效用 ，不 个 题 目，让 学生补 充完整 ; 毫无 限定 ，让 学生 自拟题 目 顾及 学生 的心理需要 。学生 只能被迫为分数而写作 。用 ⋯ ⋯ 目的都 是一 样 . 给 学 生 更 多 的写 作 自由 . 满 足他们 美 国心理 学家 马斯 洛 的 “需要 层 次 说 ”分析 ，传 统 作 文 这些地方设计 练笔会 收到意想不到 的效果 。如学 了 《哪 请 结合 自己的想象写一段话 。学生 听后纷纷设计 出了 叱 闹海 》后 ，学生 对小哪 吁产生 了喜爱之情 的同时 ，更 自己的黄 山奇松造 型 ，收到 了 良好 的效果 。 激起 了对 东海 龙王父 子 的憎恶 。我们 可 以抓住这 一动 j 、、在对话 处练 笔 。 情处设计续编 《哪叱和东海龙王》的故事进行练笔 。 人物 的语 言反 映 了人物 的 内心世 界 ，如果在 人物 六 、续编小故 . 练笔 。 的语 言前加 上适 当 的提示语 ，那 就是给读 者 一扇探 索 黎锦