视界融合——教育学与相关学科关系新探.pdfVIP

第4期 高教研究 与实践 2007年11月 No．4 Research and Practice of Higher Education NOV．2oo7 视界融合——教育学与相关学科关系新探 。卢健 (湖南师范大学，长沙，410081) 摘 要 教育学的产生与发展一直都与相关学科息息相关。从对相关学科的单向依附到一味的回避，教育学的发 展陷入了尴尬的困境。为此，本文提出了 “视界融合”的观点，试图通过探究教育学科与相关学科融合的根基、共 源、途径，最终希望达到双方有机融合的理想境界。 关键词 视界融合；教育学科；相关学科 从教育学科产生和发展的历程考察，教育学科与哲学、心理学、伦理学等相关学科之间存在着千 丝万缕的联系。自17世纪教育学形成自己的谱系以来，教育学科就与相关学科建立了密切地联系， 这种联系最初表现为教育学对其他学科的单向依附。首先，教育学的产生是建立在哲学、心理学、伦 理学等相关学科基础之上的。相关学科的发展与丰富直接或间接地促进了教育学的发展与进步。比如 赫尔巴特将心理学引人教育学，极大地丰富了教育研究的内容和视界。其次，由于教育学自身的不成 熟，在其学科形成的早期阶段难以为相关学科提供有价值的知识成果，因此这种关系往往呈现出不一 种不平等的单向依附。其他相关学科的规则和话语霸占了教育学科的地盘，主导着教育研究者的思维 与行动，使得 “教育研究者在不知不觉中深陷于这些学科的语境而不能自拔，变成它们在教育学领 域中的代理人和运营商。”教育学的这种依附性使得教育学失去了自身独立的品格与独特的地位，导 致教育研究者的 “拿来主义”倾向：教育学界不断地引进相关学科的概念、思潮来解读教育现象， 却不愿深入研究教育领域自身的问题。而相关学科的发展与深入，也逐渐将研究的触角伸人到教育领 域，教育研究领域面临着被瓜分的危险境地，教育学的独立地位岌岌可危。于是乎，教育学界发出了 “学科独立”、“学科自主”的呼声，教育学科的自主意识开始觉醒。教育研究者强调教育学应该从自 身的学科视角出发，运用教育学科的概念、话语来解释教育现象，采用教育学的方法、工具来探究教 育规律，回答教育学科独特的问题。不过，在学科独立意识觉醒的过程中，又出现了教育学界回避其 它学科的影响而试图自立f-jp的倾向。然而，随着社会的发展，科技的进步，各学科之间呈现出既分 化又综合的态势，在分化的基础上寻求更深层次的综合，在综合趋势中又要求进一步分化。自然科 学、社会科学与人文科学均如此。教育学科为保持自身的教育特质而一味的排斥相关学科显然是不合 时宜的，而且也是无济于事的。当教育学科将与相关学科交往的大门紧紧关闭的时候，其它学科的触 角却从窗口悄然伸进来了。因此，单向的依附和简单的回避对教育学科的发展都是无益的。 经过一个阶段的理性思考，众多教育研究者对教育学科与相关学科关系的认识逐渐由肤浅走向深 刻。他们认识到，如果教条化地运用相关学科的成果来解释教育问题，会导致中国教育学研究表面繁 荣背后的贫困，相关学科涉及教育方面的研究只不过是为教育提供了一种可能的解释，不足以从根本 作者简介：卢健，男，湖南师范大学教科院。 上解决教育问题；相反，完全阻断教育学科与相关学科交流沟通的渠道，使得教育学科的发展陷人尴 尬的困境，既难以敏感地把握与借鉴相关学科的最新研究成果，也难以及时向相关学科展示、推介自 己的研究成果。固步自封的结果必然使得教育学科与相关学科双双受损，造成创造力的萎缩与思维的 贫乏。因此，学者们逐步达成了共识：教育研究要形成富有创造性的见解，必须走出就教育论教育的 怪圈，在努力建构独立的学术规范体系和理论研究范式的同时，统整相关学科的研究成果，拓展与相 关学科交往的范围，变被动地接受为主动地参与，变机械地移植为有机地融合。 然而，这种融合何以成为可能呢?这是横亘在每个教育研究者面前的一个难题。伽尔默达有关 “视界融合”的观点为解决这一难题提供了一种思维的指引。伽尔默达认为 “视界就是看视的区域， 这个区域囊括和包容了从某个立足点出发所能看到的一切……具有 ‘视界’就意味着，不被局限于 眼前的东西，而能够超过这种东西向外去观看。”把 “视界”这个概念运用到思维精神上，它仍然具 有有效性。在精神世界，不同的学科视界的范围有大有小，有宏观有微观，不同学科视界的角度亦各 不相同，它随着各学科研究的对象与目的而变化。教育学科与相关学科通过意识