让“人“字在语文课上大写.pdfVIP

课程 口陈彩女 语文课堂是师生生命成长 的空 是多么勇敢、多么坚强、多么伟大。我 把 11 个便士如数还给 ’我‘”，这是不 间，是学生彰显人性的舞台。那么 ，如 被这种精神感动 ，这份感动如刀绞一 诚信 的。 何让语文课堂洋溢着人情之真、人性 般绞着我的心。 生:小珊迪会含着泪花 ，望着 我“”， 之善、人生之美 ，让学生在人文关怀 中 生 :我有一种说不出的难过 ，我好 并伸出苍 白的手 ，示意 ’我‘”坐下。 孕育吐苗、拔节成长呢，笔者作 了以下 想哭 ，我的心碎 了，这样的战友不能死 生 :我还认为 ，珊迪在说话时 ，声 尝试 : ⋯⋯( 悲痛地哭喊着) 音微弱，一会儿看着 我“ ”，一会儿又望 一、心灵对话 ，体验人情之真 师:(饱含深情地)是的，这样的战 着小利 比。 对“话”，作为阅读教学的新形态 ， 友不能死 ，但为了整个班 ，为了整个潜 师:你为什么这样认为， 不仅讲究形式，更注重实效。而充满民 伏部队，为了这次战斗的胜利 ，邱少云 生: 因为文中说 小“利比，我可怜 主、平等的对话教学情境 ，便会弥散着 在烈火吞噬中咬牙忍痛 ，直到生命的 的弟弟}我死 了你怎么办呢?谁来照顾 一种浓浓的 人“文”气息。对此 ，王粗舟 最后一息，也没挪动一寸地方 ，没发出 你呢，”说这话时，珊迪 的眼睛一定会 老师的 我《的战友邱少云) 作了精彩的 一声呻吟，他经历了人生中最痛苦、最 望着弟弟，临死之前 ，他唯一的牵挂便 演绎。 残忍的考验。年轻的生命换来 了其他 是弟弟了。 师:( 深沉地) 请同学们反复诵读 战士的安全、三“九一”高地战斗的胜 生:我有补充 ，小珊迪深情地望 了 这段文字 ，想象一下，如果你在战斗现 利。这样伟大的战友 ，怎会离我们而 弟弟后 ，又会缓缓地转过头，吃力地望 场 ，亲眼 目睹战友邱少云在烈火中活 去?他将永远活在我们心中， 着. 我‘”，似乎有一种欲言又止的意思。 活地受着煎熬 ，你的心情怎样， 在这样 的 对“话 ”场景里 ，学生从 生 :( 惊喜 )老师，我知道 了!刚才 生:我的心如刀绞一般。 各种束缚、禁锢、定式和依附中超越 出 这位同学是根据 我“握着珊迪的手 ，对 师:请细细体味这个 绞“”字，会是 来 ，充分地展开思与思的碰撞、心与心 他说 : 我‘会永远照顾小利比的”，这句 一种怎样的感觉。 的接纳、情与情的交融。 话猜测的。 生 :痛 } 二、多元解读 ，享受人性之善 师:你刚才是这样想的吗(? 生点头) 生 刀刺进胸膛 ，再来回搅和几下 阅读是学生的个性化行为。教师 师:那你说说 ，这个句子如果去掉 的那种戳心的、无法忍受的痛。 若能允许学生富有个人情感地表达阅 永“远”可以吗， 师:有刀吗(? 没有)文中指什么像 读结果，就有可能出现 一“千个读者就 生:可 以，但表达 的意思不一样 ， 刀绞一般绞我的心， 有一干个哈姆雷特”的阅读效果，就有 添上 ’永‘远”，说明 我“”会一直照顾小 生:火烧到邱少云身上 ，如果邱少 可能超越文本 ，产生出新的阅读创意。 利比，不会后悔。 云突然跳起来或叫起来 ，那会给部队 笔者曾这样尝试着教学( 小珊迪》: