论“戏剧化活动“在中小学英语教学中的效应.pdfVIP

论 “戏 剧 化 活 动 ”在 中小 学 英 语 教 学 中 的效 应 肖 丹 (西南大学 外国语学院，重庆 4007 15) 摘 要: 中小学英语教学应该充分利用学生善于模仿、乐 如何在课堂教学的环境 中寻找有效的方式来鼓励学生用英语 于参加学习语言的活动等有利条件，并把培养学生的全面发 进行交际，完成掌握技能到使用技能的过渡，实现对学生交际 展与之 自然地结合起来。针对 中小学生身心发展的特点提 出 能力的培养 。课堂 “戏剧化活动”的开展正是解决这一问题 的 的 “戏剧化活动”正符合 “以学生为 中心”的教育观念 ，强调 窝 有效方法之一。所谓 戏“剧化活动”是指在课堂中能创造语言 教于乐，面向全体学生。课堂 “戏剧化活动”有趣味性强、情景 使用环境的各种活动。Carol Kort y把它称之为 “经验的诚恳交 主题鲜明、语言实践机会多等特点，有助于学生灵活掌握外语 流”( 198 ) 。按照他的观点，两人的相遇、交谈 以及相互的影响 技能并加 以运用，培养了学生的实际交际能力。这种课堂英语 都能产生出 戏“剧效果般的活动”。而在语言课堂上，这种活动 教学方式体现 了生动性、趣味性和有效性，符合语言学习的 自 被理解为各种各样富有创造性的、生动的、具有戏剧效果 的活 然规律和我 国教育改革 中提倡素质教育的要求。 动，它使教师对课堂上进行的交际类型做出假设，然后创造出 关键词 : “戏剧化活动” 交际能力 素质教育 一种类似真实交际所需要的场景 。创造性的课堂戏剧活动可 以在教师的指导下按语言结构形式操练 ，或学生按 自己的喜 在跨人2 1世纪后我国进行了全面的教育改革。我国各大 好进行 自由操练。这两种方式都强调了学生与他人的交流，以 城市主城区的小学都 已逐步开设英语课程 。中小学阶段是少 某种方式对他人的言行做出反应 ，用 自己所掌握的技能进行 年儿童在身体 、智力 、情感与社会行为等各个方面取得发展的 有意义的交际。在该过程中，创造性的课堂戏剧活动成为了重 重要时期，怎样使处于该阶段的学生掌握好外国语 ，是给广大 要的教学手段，特别是 口语技能的掌握 ，使学生感到有相互交 教师提出的新课题。英语教学不应该是本本或教条的灌输，枯 际的需求，达到了语言使用的 目的以及培养交际能力的目标。 燥的记忆，应该与受教育者的身心发展联系起来。中小学生善 学习外语是一个长期的过程。按照传统的教学方式 ，学生 于模仿 ，乐于参加活动，这些特点决定了其教学活动的开展应 需要进行反复的模仿训练，记忆大量的基本句型以获取开 口 该以听说为主，强调寓教于乐。 说话的信心和勇气 。然而，以注重交际为 目的的教学则更强调 一、课堂 “戏剧化活动”有助于达到语言学习的目标 学生活用语言，生成语言的能力 。新的教学观念认为，学生理 众所周知，语言是交际工具 ，学习语言的根本 目的就在于 解和谈论外部世界的创建性能力的开发同他们所处的环境密 交际，因此 ，在语言能力基础上提 出的交际能力强调 了在特定 切相关 。而戏剧化课堂活动的开展正是直接针对学生的需求， 社会语景中语言的使用 。交际能力的培养体现在语言教学中 设计不同的交际环境。语言本身源于生活，所以学生接触和学 就是掌握技能和使用技能两方面的 自然过渡 。前者指 “掌握语 习的语言应像生活一样丰富多彩 。如果教师教授的语言不是 法规则和语言使用的规则”，后者是指 “使用 目的语为达到真 学生想说的语言，那么显然无法在学生和其所学的语言之间 正的交际目的而和他人进行交流的过程(Rivers Temperley, 建立一种 良性关系，学生变得很被动，学习兴趣不高。而戏剧 1978) ，即掌握技能是手段，使用技能才是 目的。掌握技能