谈数学思想引出的教学途径——以初中数学为例.pdfVIP

·22 · 数学教育研究 2007年第 3期 谈数学思想引出的教学途径 — — 以初 中数学为例 高扬燕 (上海市曹杨二中附校 314300) 平分线，然后在角平分线上任意取一点，作这个角两边 1 在概念教学中渗透数学思想方法 的垂线段，并测量其长度，通过操作请学生猜测角平分 数学概念是现实世界中空间形式和数量关系及其 线上的点所具有 的性质；教师通过几何 画板课件显示 本质属性在思维 中的反映，人们先通过感觉、知觉对客 角平分线上任意一点到一个角两边 的距离的数量关 观事物形成感性认识，再经过分析 比较，抽象概括等一 系，结果与学生的猜测是一致 的；然后师生共 同运用全 系列思维活动而抽取事物 的本质属性才形成概念．因 等三角形的判定定理来证 明其猜想是正确 的，这样通 此 ，概念教学不应只是简单的给 出定义，而要引导学生 过操作一观察一猜测一论证 的探索过程学生对定理的 感受和领悟隐含于概念形成之中的数学思想．比如绝 条件和结论记忆深刻． 对值概念的教学，六年级代数是直接给出绝对值的描 3 在新课教学中适时渗透数学思想方法 述性定义 (正数的绝对值取它的本身，负数的绝对值取 它的相反数，零的绝对值是零)，学生往往无法透彻理 数学思想方法不同于一般 的知识 ，不能用符号、图 解这一概念只能生搬硬套 ，如果用我们所学过 的数轴 形 (图象)或式子表示出来 ，它的呈现方式是隐藏 的，它 这一直观形象来揭示 “绝对值 ”这个概念 的内涵 ，就能 总是隐含在知识里，体现在应用知识 的过程 中，它不象 使学生更透彻、更全面地理解这一概念，我们在教学中 知识那样 ，可以具体编排在某一章节，但却渗透在应用 可按如下方式提出问题引导学生思考：(1)请同学们 知识的过程 中，因此教师要站在方法论 的高度 ，努力挖 将下列各数 0、3、一3、5、一5在数轴上表示 出来 ；(2)3 掘 ，创造条件 ，不失时机的抓住教学 内容中渗透数学思 与～3；5与一5有什么关系?(3)3到原点的距离与～ 想方法的因素，反复 向学生介绍基本 的数学思想方法 ， 3到原点的距离有什么关系?5到原点的距离与一5到 帮助学生发现课本字里行间看不到的数学思想方法 ， 原点的距离有什么关系?这样 引出绝对值 的概念后 ， 帮助学生不断概括提炼 ，使学生逐步掌握数学思想方 再让学生 自己归纳 出绝对值 的描述性定义 ；(4)绝对 法．例如，在初 中数学 中，二次函数与一元二次方程 的 值等于 7的数有几个?你能从数轴上说 明吗? 解有着千丝万缕 的联系，它们彼此分离，又可 以互相转 通过上述教学方法 ，学生既学习了绝对值 的概念 ， 化 ．因此二次函数 图象与 z轴 的交点往往可 以转化为 又渗透 了数形结合 的数学思想方法．另外学生对每种 一 元二次方程实数根 的情况来研究，以数思形，达到 以 数学思想方法 的认识都是在反复理解和运用 中形成 形帮数 的 目的，体现 了数形结合 的数学思想．我在教学 的，必须遵循认识 的一般规律 ，即从个别到一般 ，从具 中引导学 生运用 数形 结合 思想归 纳总 结，得 到 以 体到抽象，从感性到理性，对 同一数学思想，应注意在 下结论 ： 不同知识阶段 的再现 ，以加强对数学思想方法的认识． 设 z1、z2是方程 口z+bx+f一0(a≠0)的两个实 例如数形结合