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2007年第 2期 数学教育研究 ·57 · 谈数学教学中隐性课程的价值 孔胜涛 陈淼森 (浙江师范大学数理与信息工程学院 321004) 隐性课程 (也称潜在课程)是相对于显性课程而言 数学教学 中，如三维几何图形 “球”是全方位对称 图形 ， 的，两者 的区别主要在于呈现方式的不 同．一般认 为， 和谐、匀称 、美观 ，无不给人以美 的视觉享受；数学公式 隐性课程是指学校情境 中以间接 的、内隐的方式呈现 e+1=0漂亮简洁地把数学 中五个最重要 的数—— 的课程 ；而显性课程是 以直接 的、外显 的方式呈现 的课 1、0、7c、 以及 i神奇地联系在一起 ，这无不给人 以美妙 程．具体到数学教学中，显性课程就是在课程和教材中 的感觉；二次曲线标准方程 ，既有 圆锥 曲线的优美 ，又 明确陈述的、并要在考试、测验 中考核的正式教学 内 有数形结合的风采，更有描摹天体运动的功能，这无不 容，而隐性课程则指的是那些难 以预期的、伴随着正式 给人以完美 的精神享受．因此 。在数学教学 中，数学教 教学 内容而随机 出现 的、对学生起到潜移默化式教育 师应该利用数学的 “美”，使学生 的审美情操得到陶冶。 影 响的那部分 内容．研究表 明，决定学生学业 的成功与 使学生的审美品位得到提高． 否，智商只起 2O 的作用 ，而情商却可 以起到 8O 的 1．3 数 学的威 力和魅 力 作用．显性课程注重的大多为智商，情商的培养和提高 数学具有无穷的威力和迷人 的魅力．如 2001年 3 则蕴含于隐性课程之 中．因此 ，在数学教学 中，教师要 月 22日，俄罗斯 的飞船 “和平号”准确地坠毁在南太平 注重挖掘显性课程背后 的隐性课程 的潜教育价值．下 洋 ．在这场举世瞩 目的行动中，有两门数学起着关键 的 面笔者就数学教学 中隐性课程 的价值谈几点我们的看 作用 ：1948年美 国数学家仙农建立的数学信息论 ，以及 法和体会． 1946年美国数学家维纳开创的数学控制论．又如 。1990 年代 以前 ，日本是 电视大 国．为研制高清 晰度电视 的制 1 利用数学的文化价值 。提高学生的文化素养 式 。日本和西欧国家在模拟制式上投入了数十亿美元． 和创新精神 但是，1993年 ，美国的数字化 电视方案 出世后 ，立即 “横 就青少年学生精神成长与和谐发展而言，利用数 扫千军”，使模拟式方案变成一张废纸．支持 电视数字 学的文化价值 ，提高学生的文化素养和创新精神 ，远 比 化的是一种数学技术——小波技术，它能将庞大的数 片面积累数学知识、训练数学技能更为重要．这正如爱 据压缩到最低 限度 ，使得 图像 的数字传输成为可能．这 因斯坦所言 ：“用专业知识教育人是不够 的．通过专业 样 ，21世纪世界电视业 的领导权也就落入美国手中．数 教育，他可以成为一种有用 的机器 ，但是不能成为一个 学 的威力和魅力 ，由此可见一斑．因此 ，在数学教学 中， 和谐发展 的人．” 数学教师应该多让学生欣 赏数学 的无穷威力和迷人 的 1．1 数学的理性精神 魅力 ，使之激发起学生的学 习热情和创新精神． 数学充满着理性精神 ，它不断 为人们提供新 概 2 利用数学史的事例。培养学生