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谈·数学素质教育中的 “启发式教学 · 教 育 月开乡忆 J AI O 丫U 丫鸿N J 了U 谈数学素质教 育 中的 “启发式教学 ” 刘亚 ’ 肖楠 ”刘云 “崔春红 ‘王阳 ” 1.3.4.5( 河北农业大学中兽 医学院 河北定州 073000) 2.(石家庄学院 河北石家庄 050035) 摘 要:启发式教学是数学教学中实行素质教育的重要途径。为了提 高学生数学综合素质，在实施启发式教学中必须 注意启发的条件 ，注意激发学生的学习动机、学习愿望等 问题 。 关键词 : 数学 素质教育 启发式教学 长期 以来 ，受传统的教育思想的影响，数学教学与其他学 生的积极思考和发现上 ，通过学生的发现 ，去主动积极的掌 科一样 ，教学是老师讲 ，学生听，学生 以听懂 、会作题为满足 。 握知识 ，发展能力 。学生的 “发现”尽管大多是前人 “已知”，对 这样的教学模式调动不起学生的积极性，学生学到的知识死 其本人毕竟是前所未知。要学生受启发去思考探索这些 “未 板 ，不利于学生能力的培养 ，这样的教法与素质教育的要求是 知”，是有条件 的:其一 ，学生要有接受启发的基础 ; 其二 ，教师 背道而驰的，甚至可以说这样的教师越努力 ，与素质教育要求 要 “启发”有方 。接受启发的基础 ，是学生 已有的感性认识 、基 相悖得就越远 。而在实施素质教育的大潮 中，启发式课堂教学 础知识 、积极主动探求知识的愿望和一定的观察思考能力 。教 由于新时代赋予其新的内涵仍是现代教学中先进 的教学模式 师在启发学生思考时，要善干利用学生 已有知识经验 。难度也 之一 ，它的成功运用可以充分调动学生的学习积极性 ，激发学 要适合学生的能力，是学生 跳“尸跳能够摘到果子”。如果学生 生的学习兴趣 ，创造 良好 的学习氛围，是学生从 “要我学”转变 对所学问题缺少基础知识经验 ，教师可通过直观教学手段 ，建 到 “我要学”“我想学”的重要途径 ，有利于提高学生数学综合 立需要的感性经验 ，或是预先补好学习新知识所需的准备知 素质 。 识 。得法的 “启发”，是教师能以最少的课堂时间消耗 、诱导学 1 启发式教学是实行紊质教育的重要途径 生发现问题 ，解决 问题 ，并且享受到探求知识成功的愉快 ，增 启发式教学是开发学生智力的最基本的方法 。启发式教 强学生学习积极性 。为了做到这一点，教师就应该启发有方上 学可以使学生积极主动的地思考 ，打破原有认识结构的平衡 ， 下工夫 ，在备课时研究和抓好启发的关键 。 不断激发学生新的认知需要，以促进学生的认知结构不断向 首先要研究教材 内容中的 “启发点”。教材 中所包含的知 前发展 ，形成认知层面的飞跃 ，活跃 了学生的思想 ，培养 了学 识并不是每一点都需要经过教师 “启发”、学生 “发现 ”的过程 生 的能力 。 进行教学的。有些知识 ，属于现象性 的、事实性的、资料性的， 启发式教学让学生真正成为学习活动的主人。传统的应 可直截 了当地 由教师传授给学生或 由学生阅读教材而掌握 。 试教育往往是以 教“师’，为中心，整堂课都是 教“师’，讲，学“生’， 教师所 “启发”的问题 ，应该是知识体系中的重点或难点，通过 听，“教师”写 ，“学生”记 的 “填鸭式”教学 ，学生始终处于被动 对这些难点的启发 ，帮助学生有效掌握系统知识 ，锻炼发现 问 状态 ，未意识到 自己应是学习的主人。而在启发式教学中教师 题 ，探求解决 问题 的能力 。 把主要精力和时间放在激发学生的学习兴趣上 ，在 “启思”上 注意研究在运用不同教学方法时的不同启发手段 。虽然 下工夫，“发智