谈高师声乐教学对学生“教师综合能力”的早期培养.pdfVIP

2007年 11月 内蒙古师范大学学报 (教育科学版) Nov．，2007 第20卷 第11期 Journal of Inner Mongolia Normal University(Educational Science) Vo1．20 NO．1l 谈高师声乐教学对学生“教师综合能力的早期培养 。侯文杰 (内蒙古师范大学音乐学院，内蒙古呼和浩特010022) 内容摘要： 高师声乐教育专业的培养目标是具有声乐演唱和教学能力的声乐教师。在教学中传授演唱方法 和技巧的同时，教师还要关注学生“教师综合能力”的早期培养，使学生在提高演唱水平的同时，尽早接受教师专_业 素质的训练。其中包括树立审美观和鉴赏力、培养官能听觉以及辩证思维能力等。 关 键 词： 高师；声乐教学；教师综合能力；早期培养官能听觉；审美和鉴赏 中图分类号： G 42 文献标识码：A 文章编号：1671-0916(2007)I1-．0139-．02 高校培养的声乐教师是否掌握先进的专业知识和技术 美、对比冲突美等等。一位老艺术家曾经说过：“要先学会审 技能，是否具备扎实的教师基本功，是否具有敏捷的分析力、 美和鉴赏美，然后才谈得上表现美。”因此，教学中我们要传 判断力，在艺术追求上是否具有客观独到的见解和鉴赏力 达给学生声乐艺术多元化、多角度的美，传授给学生正确高 等，都将在未来影响一批，甚至一代学生的声乐艺术水平。 雅的审美观，培养学生的声乐鉴赏力。 教师通过示范和讲解不断地提高学生的演唱水平，而对于学 1．向学生讲解那些“美”的和“好”的特点、特征。如，告 生今后的教学之路，有人认为，学生会自然地模仿老师的教 诉学生什么是美声唱法，它的审美特征在于声音的明亮、圆 学方式与方法；也有人认为，学生通过实践锻炼去摸索。两 润、共鸣充分、流畅、连贯等；如，与学生探讨怎样的歌声更 种观点固然都有道理，但事实上“教”与“唱”都是基于学生 美，更自然，更真挚，又优美、优雅；还有指导学生演唱中要运 头脑中对于声乐演唱的统一的认识体系，而差别就在于前者 用轻、重、强、弱、高、低、抑、扬、快、慢等变化增加行腔美感等 是“教别人唱”，后者是“教自己唱”。 等。 正如声乐界流传的一句话：“唱得好，不一定教得好；教 2．让学生多听、多看那些好的范例。教学中，教师有针 得好，一定唱得好。”显然是教自己容易，教他人难。因此，教 对性地示范是对学生鉴赏力最直接的训练，但对于学生感受 师在学唱阶段就应注重对学生——“教师综合能力”的早期 好声音，树立对声音的审美取向显然远远不够，因此，要丰富 培养，使学生不仅懂得用声、善于歌唱表现、具有相当的演唱 学生们的视听环境，大量地接受美好歌声的熏陶。有人讲： 能力，而且在学习中树立正确的审美情趣、培养良好的官能 “认真深入地研究 10位歌唱家的演唱，就会自然明白什么是 听觉、建立敏锐的思维能力；舞台上能做好演员，讲台上能做 歌唱。”这是不无道理的。 好教师。 3．对同一首作品，让学生多昕几个演唱版本，从中比较 演唱的异同，并做出评价，必要时鼓励学生写学习心得，以加 一 、 培养学生多元化的审美观和鉴赏力 深印象。如，在辅导学生演唱咏叹调(我亲爱的爸爸》时，安 声乐艺术是一门综合性艺术，其中散发出来的美也是多 排学生听3位歌唱家的演唱(20世纪著名女高音玛丽亚 · 元化的。从作品风格来讲有对不同唱法和流派(如美声唱法 卡拉斯、中国当代抒情女高音黄莺和美国现代女高音萨拉 · 与民族唱法)的审美