走出“教学艺术“的观念误区.pdfVIP

2007年第 4 期 跳 么私有 论 些 N o .4 ,2007 ( 总第130期 ) T H E M O D E R N E D U C A T I O N J O U R N A L G en er a l ,N o . 130 ·教育基本理论与研究方法 · 走 出 “教学艺术 ”的观念误 区 李 飞 摘 要] 教学艺术贯穿于整个教学过程 ，渗透于教学活动的各个环节和各个方面。在 追求教学艺术的过程 中，一些教师很容 易陷入教学艺术的误 区。本文试就现今对教学艺术 的观念中存在着的一些问题，谈些粗浅的看法，以澄清错误的认识。 关【键词I 教学艺术; 教师; 学生 作者简介】李飞，安徽师范大学教育科学学院( 安徽芜湖，241000 ) “艺术”一词 ， 《现代汉语词典 》提供 了三 中达到一种 共“鸣”。然而，在刻意追求教学艺术 种解释: ①“用形象来反映现实，但 比现实有典型 的过程 中，有的教师却背离了教学的本质 ，陷人了 性的社会意识形态 ，包括文学、绘画、雕塑、建 教学艺术的误区。本文试就现今对教学艺术的观念 筑 、音乐 、舞蹈 、戏剧等 ; ②指富有创造性 的方 中还存在着一些问题，略谈一些粗浅的看法，以澄 式、方法; ③形状独特而美观的。”1美【国的克莱 清一些模糊的、片面的认识 。 德 ·E ·柯伦认为 达“到某些要求的创造性工作便 一、教学艺术的 目的是促进教学最优化 ，而 是艺术 。当创造使创造者 的感情升华到完美 的境 非美化教学生活、游戏教学生活 界，当创造的作品的匀称美不仅给创作者，而且给 教学最优化理论是前苏联教育家 巴班斯基提 观看这一成品的其他人带来快乐的时候，这种创造 出来的。其基本意思是 : 根据培养 目标和具体的教 便是艺术。”`ZEL较上述艺术的不同涵义，我们可以 学任务 ，考虑学生、教师和教学条件的实际，按照 说教学是一种艺术 ，是一种综合性很强 的特殊艺 教学规律设计最好的教学方案 ，获得人力物力消耗 术，它既要求教师在教书育人方面具有高超娴熟的 最低 、效益最高的结果 。 “最优化 ”是指一所学 技艺技能，又是没有成式可套，极富创造性 的工作方 校、一个班级在具体条件制约下所能取得的最大成 式，还注意用语言 、动作 、音响、图像等形象化手 果 ，也是指学生和教师在一定场合下所具有的全部 段表达特定的教学内容和教师的思想感情。口， 可能性 。审美是艺术的主要功能，没有美也就没有 教学艺术贯穿于整个教学过程 ，渗透于教学 艺术 。教学艺术也具有审美性，但对它来说 ，审美 活动的各个环节和各个方面 。教学艺术包括教学组 仅仅是手段 ，是服务于教学效果 ，其 目的是促进教 织的艺术 、教学方法选择的艺术 、教学语言及教学 学最优化的。在实际教学中，不讲提高教学质量 ， 非语言的艺术 、提问的艺术 、教学机智的艺术等 增进教学效益的 美“”，只是流于形式的花架子 ， 等。教师教学艺术水平的高低 ，直接影响到教学效 毫无生命力。那些只在形式上哗众取宠而没有实践 果的优劣。如果教师的教学艺术修养不高 ，或认为 效果的 “面子工程”，尽管课堂上做游戏、表演、 教学艺术可有可无 ，就很难调动学生的积极性 ，学 师生、生生互动，课堂气氛热烈而活跃，其实是称 生的创造性也就不可能得到发挥 。同时，很容易造