谈高中新课程情感态度与价值观的培养.pdfVIP

谈 高 中新 课 程 情 感 态 度 与 价 值 观 的培 养 张 艳 ( 徐州师范大学 物理与电子工程学院，江苏 徐州 22 1116 ) 摘 要 : 新一轮 高 中课程 改革将教 学 目标 由传 统 的 的基础上所形成 的高级社会情感 ，是对客观事物认识 一维变为三 维 。在 “知识 与技 能 、过程 与方法 ”的基础 上 和评价 的最 高层 次 ，是理性化 、系统化 、观念化 的情感 增加 “情感 态度与价值观 ”，并将其作为核 心教 学 目标 ， 体系 ，是情感教育的终极 目标 。价值观不仅强调个人的 由此可见新课 程 改革对培养 学生情感 态度 与价值观 的 价值 ，更强调个人价值 与社会价值 的统一 ; 不仅强调科 重视程度 。本文从 以下几个方面做 尝试 性探讨 :情感 态 学 的价值 ，更强调科学价值与人文价值 的统一 ;不仅强 度与价值观 的 内涵与外延 ; 高 中生群体 的心理特 点和 调人类价值 ，更强调人类价值与 自然价值 的统一 。 存在 的心理 问题 ; 教 学 中情感 态度与价值观 目标 的具 二 、高 中生心理特 点及存在 的心理 问题 体 实现 。 高 中阶段是青少年身心发展 的重要时期 ，是青少 关键词 : 新课 程 情 感 态度 价 值观 年 思想 品质 、人 生观 、自我 意识 、情 绪情感 、个 性 、人格 等形成 的关键 时期 。处于这个 时期 的高 中生 ，其心理 以 “知识 与技 能 、过程 与方法 、情感态度与价值观 ” 状 态具有成 熟和幼稚 、独立 和依 赖 、自觉 和盲动等诸 三维 目标来 审视现行高 中教学 ，不难发现现行教学 以 多矛盾 并 存 的特 点 。高 中生 的生理 发展 迅 速 走 向成 “知识与技能”、“过程与方法 ”为导 向，很大程度上忽视 熟 ，而心理 的发展却相对滞后 ，他们在理智 、情感 、道 了对学生情感态度 与价值观 的培养 。 德 和社 交等方面 ，都还 未达 到成 熟 的指标 ，还处在人 情感态度与价值 观是学 生心理发展 的基本 内容 ， 格化 的过程 中。因此 高 中生 的生理 与 心理 的发展是不 作为非智力 因素 ，是学生全面发展 的重要组成部分 。 同步 的 ，其 心智成熟程度往往无法满足其社会 关系需 虽然情 感 态 度 与价 值 观 的培 养 必 须 以相 应 的知识 技 求 。高 中生思维敏锐 ，但 片面性较 大 ; 富于热情 ，但容 能 的获得为基础和依托 ，但 如果 忽视学生 的情感 态度 易冲动 ; 意志 品质虽在发展 ，但面对逆境 时毅力还不 与价值观 的养成 ，知识与技能的获得就会变成机械 的 够 ; 往往 易将坚定与执拗 、勇敢与 冒险蛮干混 同起来 。 训练和记忆 ，进而导致作为学生继续学 习并终身发展 在 处理社会 与个人 、他 人 与 自我之 间的关 系时 ，易 出 之基础 的价值观 的逐步弱化甚至丧失 。因此 ，新课 改 现 困惑 、苦 闷和焦虑 ，并对 家 长和教 师表 现 出较普遍 强调 把 “情感 态度 与价 值 观 ”作 为三 维 教 学 目标 中 的 的逆 反 心理 与行 为 。 核 心来 培养 。 除 了上述高 中生 中存在 的共 性 问题 ，不 同年级 的 一 、情感态度与价值观 的 内涵和外延 学生所面 临 的主要心理 问题 也各有不 同: 高一年级 : 布卢姆将 教育 目标 分为认知 、情 意和动作技 能三 新环境难 于适应 ; 学 习方法 不 当; 学 习 目标不 明; 人 际 大领域 ，情感态度与价值观属于其 中的情意领域 。 交往敏感 ; 与家长 的代沟 明显