谈高中生数学问题解决中如何发挥情感作用.pdfVIP

· 1O · 数学教育研究 2007年第 4期 谈高中生数学问题解决中如何发挥情感作用 戴生华 (江苏省丹阳高级中学数学组 212300) 学生的情感体验是影响学 习极为重要 的一个因素， 观念之间具有更大的 “亲 和性”．这是 因为，它融入 了个 高 中阶段是人生中的一个极其重要的时期 ，学生处于迅 体特定数学活动场景 中的特定心理体验 ，渗透着那些不 速成长阶段 ，思想尚未定型，既有广 阔的发展前景，又有 可言喻的、下意识或潜意识的个性感受 ，对数学学习者 极大的可塑性．《基础教育课程改革纲要 (试行)》指 出， 本人而言是鲜活的、有生气的、温暖而亲切的．有人曾经 当前基础教育课程改革的具体 目标之一，就是要 “改变 作过这样的一个比喻：如果我们将结果知识看作是钓到 课程过于注重知识传授的倾 向，强调形成积极主动的学 几条鱼，那么过程知识则是在钓鱼活动中对失败和成功 习态度 ，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学 原因的体会 以及 由此对鱼的生活习性的把握．因此 ，我 会学习和形成正确价值观的过程”．情感、态度与价值观 们必须重视学生数学活动 中过程性知识的获得． 的培养已经成为课程 目标的重要组成部分．新一轮数学 让学生经历数学知识 (这里主要指结果知识)形成 课程改革要求数学教育工作者担当起培育学生积极的 过程 ，如概念的抽象过程 ；公式的推导过程；法则的归 情感和态度 ，以及正确价值观的任务． 纳过程 ；规律的概括过程 ；结论 的综合过程等等．在传 然而，现实情形并不乐观．“重知轻情”现象在当前 统的数学教学 中，很少有教师愿意花很 多时间向学生 的中学教学 中十分普遍 ，教师往往更加重视学生知识 介绍知识产生 的背景 ，展示知识 的形成过程．郭思乐先 的习得、能力的培养，而对于学生的情感体验及其和数 生早在 1982年就 曾提出要 “注意知识发生过程 的教 学学习的相互作用重视不足，讲课时着重考虑的是对 学”．这实际上不只是谈教学法的问题 ，它对改进学生 重点、难点的讲解分析是否清楚透彻，而对于学生学习 对数学的认识 (信念)也具有根本性的意义．数学概念、 数学过程 中学生的情绪、情感体验都很少考虑 ，对于学 法则都有一定的发生过程．如果这种发生过程为学生 生的情感培养问题在当前的中学数学教学 中更是很少 所掌握 ，或者更好点，学生是直接投入到发生过程中去 有人 自觉地去贯彻． 形成概念 ，让学生 自己动手、动脑建造概念和法则，则 毋庸置疑，时代要求与现实教育中 “重知轻情”的 不仅能让学生知其来龙去脉，而且也有利于正确信念 矛盾成为摆在我们面前的一个急需解决 的问题．本文 的形成．著名数学教育家张奠宙先生曾把现成的数学 以高中生为研究对象，以数学 问题解决作为研究的切 知识 比作 “冰冷的美丽”，把知识 的形成过程 比作 “火热 人点，在参考和借鉴 国外相关研 究成果和经验 的基础 的思考”．他指 出：“数学教育的 目标之一，就是要把数 上 ，结合我国特有的文化背景，在对高中学生数学问题 学知识的学术形态转化为教育形态．而数学的学术形 解决中的情感 问题进行深入细致 的研究后 ，提 出如下 态通常表现为冰冷 的美丽 ，数学知识 的教育形态则是 思考与建议： 一 种火热的思考．” 1 注重数学思维过程的展现。树立正确的数 2 暴露思维过程 。树立解题信心 学观