课堂使用（合理） 教学设计导学案.ppt

导学案的制作和使用 制作（优质） 导学案 （高效）课堂 使用（合理） 教学设计 导学案：学生学习活动的设计 教 先 学 学 目 内 行 课 设 反 标 容 为 堂 计 馈 预 案：教师的教学行为设计 三次备课 导 学 案 导学案是教师依据《课程标准》和学生的认知水平设计的一个时段的学生学习活动方案。 （孙龙兴） *导学案是教师设计的； *导学案的设计依据是课程标准和学情； *导学案不仅是课堂设计，还包括课前课后一个完整时段的学习活动设计； *导学案是学生学习过程设计，包含学生所有学习行为。 教学目标 “教学目标”统领“导学案”的编制、教学活动的进程和课堂的评价，它为一个时段学生学习活动设立个标准，学生达到或超过预设的标准，教学活动也就达到了目的。可以说，“教学目标”是“导学案”的灵魂。 （孙龙兴） *行为主体是学生，目标是给学生学习定的标准，陈述的是学生表现。 *行为动词描述的是学生的行为，要用外显行为动词，便于学生操作和外部评价。 *行为条件是指影响学生学习结果的特定的限制或范围，包括学生完成任务的情境、时间、辅助手段和其他提示等。 *表现程度是指学生完成学习任务后所达到的最低水准，是班级大部分学生一个学习时段的学习表现的下限。 导学案 学生学习 教师教学 目标（显） 先 目标（隐） 学 学生学习 问 教师教学 目标（隐） 题 目标（显） 预 案 教学流程 不同课型的设计 新授课应侧重学生组学、群学的环节，教师做好相应的小组学习辅导，并做好反馈评价； 习题课一般在课前已经完成了自学、组学，课堂重点主要是做好群学和展示及学案整理、达标测评工作。 复习课，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，从而达到“单元清，人人清”。在课堂环节上侧重达标反馈，并做必要的展示。 李秀娟老师展示课教学流程的思考 一．课上对前置知识的检查： 利用黄金100秒迅速背着展示加速和偏转综合模型，两名学生在黑板展示，同时其他同学在练习本上写出后，检查展示同学结果的同时给出正确答案 。 八个公式 二、合作一： 此模型合作后检查黑板展示的作答，且找出展示中的错误并改正，C层正确后给予个人加分（目的：对模型的强化训练） 第4题，第6题课间指定学生书写 第6题(3)前置没对的，合作后80%对，学生两种方法解题 。 提问前置错的C层 三、合作二： 合作后给出黑板上展示的错误所在，并给出正确结果（找前置做错的同学修改，C层正确后组内加分）之后教师进行难点解答并给予在复合场下分析直线和曲线运动的处理方法（目的：计重力的及其电荷种类不确定的主要运用运动学和能量观点的比较） 第3题课间指定学生书写 四、合作提升三： （这两个题都是在复合场下的一般的曲线运动，同时运用运动学分析及功和能的观点解答）这两个题学生课下做的不好，我点拨提升后，需要自己独立思考动笔之后再进行合作，给出结果，B层给出结果组内加分）（目的：熟练一般曲线运动的两种处理方法） 第5题、第7题课间指定学生书写 五、独立完成检查（目的：全员小题综合训练此类题的处理方法） 六．学生总结后教师提升 带电体在电场中运动的分析方法与力学的分析方法基本相同：先分析受力情况，再分析运动状态和运动过程(平衡、加速或减速；是直线还是曲线)；然后选用恰当的规律解题。也可以从功和能的角度分析：带电体的加速(含偏转过程中速度大小的变化)过程是其他形式的能和动能之间的转化过程。解决这类问题，可以用动能定理或能量守恒定律。 1.两个结论 2.带电粒子在匀强电场中偏转的功能关系 孟祥雪老师的评优课学案设计和使用 学案的设计： 在这一段的学习与周末测试中我发现，有些题已经做过了，即使不是做过原题，也是同一类型的，只是变换了一下形式或改变了一下问法，但学生们还是跟做新题一样，不是没有思路，就是做题的思路错误。这种现象的原因，就是学生缺少一个总结反思的过程，没有将做过的