群文阅读报告.ppt

阅读教学新视域 2014年度市级教育重大课题 “中小学语文课程群文阅读实践与研究” 及“《小学数学文化》的编写与实践探索”开题会 群文阅读 为什么？ 是什么？ 怎么样？ 2.关注高级阅读能力 在阅读中学会思维（探究）、学会解决问题。 传统课堂阅读中，阅读者的阅读行为过多地受到教师的干预与评价，缺乏独立地位。 思维技巧（分析、概括、想象、联想、推理、评价、判断） 群文阅读如何走进普通课堂？ 群文阅读VS快餐阅读？ 群文阅读VS文本细读？ 如果战端一开，那就是地无分南北，人无分老幼，无论何人，皆有守土抗战之责任，皆应抱定牺牲一切之决心。 全中国的同胞们，平津危机!华北危急!中华民族危急!只有全民族实行抗战，才是我们的出路! * * * * 主题 故事的情节顺序 【沙坪坝实验小学 许丽】 一、学习故事1，感知故事的情节顺序 二、分组学习故事2、3、4，记录关键词，小组复述 开封市教育科学研究所所长杜复平女士提供了她儿子的一个故事。 她的孩子在小学三年级上学期的期末考试时，用错了语文卷子，拿了下学期的语文卷子。快考完的时候才发现用错了试卷，但是来不及更换，只好将错就错。阅卷出来后，想不到的是，儿子的成绩是98分，差两分就满分。 这个学校有个很好的做法，就是孩子如果认为成绩不理想的话，可以申请参加二次考试，记录最高成绩。这个孩子想：我考下学期的卷子都考了98分，如果考学过的卷子肯定能得满分，于是就申请了二次考试，用了上学期的考卷，结果考完后一阅卷，成绩为93分。 语文这个学科跟理科不一样，它不是一一对应的，靠一个系列、一个梯级、一个台阶去给学生提高成绩，它必须通过大量的积累，然后才能有一个提升。 案例1： 课堂实录：朱自清的《春》开始的几分钟—— 老师说：“请打开书的23页，读一下文章的名字。”同学们就读：“春。” 老师又问：“这篇文章的作者是谁啊?”学生就说：“朱自清。” 老师接着追问：“看一看下面的注释，朱自清是哪里人?”学生就看注释。 老师随后问道：“这篇文章的写作背景是什么?”…… 许多语文课堂确实是因为大量、繁琐的环节影响了孩子的阅读。阅读是语文教学的生命，但是当我们把课堂分割零碎之后，孩子就感觉不到生命活力了。 案例2： 案例3： 现象： 常规的阅读教学与学生生活学习所需的阅读水平联系紧密吗？ 低级思维：记忆、理解、运用 高级思维：分析、综合、评价 单篇精读不是阅读教学唯一的课程形态，更不是唯一高品位的阅读教学形态。需要多元阅读课型。 单篇精读 群文阅读 整本书阅读 跨学科阅读 课外阅读 …… 1.“群文阅读” 一、群文阅读的概念 群文阅读，就是在课堂单位时间内，围绕同一个议题，有计划地呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，展开的探究性阅读教学。 突破：群文阅读 二、群文阅读教学的基本特点：为学生终身阅读打基础 1.关注阅读兴趣、动机 异质、多元、足量保证了阅读品味的满足; 充满挑战的“结构不良”的群文，引起认知冲突 …… 给人以鱼——给人以渔——以人以鱼塘 3.回归真实阅读，重视在阅读中培养阅读方法、习惯 让学生拥有大块阅读的时间——真实的阅读，不是被阅读，老师不能有过多的提问和碎问。 以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣 。 蒋介石 毛泽东