第八讲 课堂教学重难点与其处理.ppt

中学数学教材分析（三）;（一）数学教学重点的含义与形成 数学教学重点——指课堂教学的重点内容，课堂教学中需要解决的主要矛盾，是教学的重心。 教学重点形成有三个方面：从学科知识系统而言，重点是指那些与前面知识联系紧密，对后续学习具有重大影响的知识、技能，即重点是学科知识体系中具有重要地位和作用的知识、技能；从文化教育功能而言，重点是指那些对学生具有深远教育意义和功能的内容，主要指对学生终生受益的学科思想、、精神和方法；从学生的学习需要而言，重点是指学生学习遇到困难，需要及时得到帮助解决的疑难问题。;教学重点的意义：教学重点对于学生学习的好坏和教学质量的提高具有重要作用，教学中对重点内容不仅要求学生理解，还要求学生掌握和灵活运用，即重点对于教学具有突出的地位，教学设计时不论是教学目标的确定，教学活动的安排（包括教师的分析讲解，学生的交流讨论与巩固练习等），学生练习题的设计都应围绕重点进行。对重点内容练习的设计必须给出一定数量和不同层次的练习题，既要单项练习，还要变式练习和综合练习，这样才能对重点内容的巩固、理解和灵活运用。;（二）如何确立教学重点 1.地位作用分析法 教材体系中具有重要地位和作用的知识、技能是教学重点。 (1)“函数单调性”是函数的重要性质，在各种函数的研究中都会涉及到，而且也是比较函数值大小，求函数极值、最值以及证明不等式的重要工具，尽管大纲和考纲都把它列为了解层次，但由于它的独特地位与作用，因而必须是重点。 （2）“基本函数的图像”，它既是初等数学中研究;函数性质的重要工具和手段，也是数学解题 中“数形结合”的重要思想方法，所以它是教学 重点。（3）“向量”由于其具有数与形的双重特征，利用它处理数学中的许多问题，如长度，角度，平行和垂直比传统方法快捷、方便、有效，是数学学习研究的重要工具，因而是教学重点。;2、课题分析法 即根据学习内容的标题来确定教学重点。 如“反函数的概念”，课标和考纲只要求了解，因而它不是章节重点，但在学习“反函数概念”一节课时它就是教学重点;3、例、习题分析法 重点内容的学习要求学生达到理解、掌握，灵活运用，因而教材一般都配备了一定数量的例、习题供学生练习和巩固并形成技能与能力。因此分析教材中例习题的配置可以确定教学重点。 如大纲教材“两角和与差的正弦、余弦、正切”教材安排了两个例题，一个是倒用公式，一个是顺用和综合运用公式解题，课后练习和习题一共配有18个顺用、逆用，变用公式的习题。教材这样的配备就是要求学习者不但要能推导公式，了解公式的来龙去脉，而且要掌握公式的结构和特征，形成熟练运用的技能并形成能力。;4.理论分析法 根据数学学习理论，数学学习的关键在于理解，只有真正理解了意义，才能感悟和体会实质，因而对数学公式、定理课的教学之前应把概念含义的理解作为教学重点。;（三）突出重点的基本方法 现代教学理论认为,为了使学生掌握数学学科的基本结构和发展数学能力,培养良好的个性品质,数学课堂必须遵循展现思维过程的原则,其中包括概念的发生、发展过程，命题的形成过程，解题思路的探索过程和解题方法的概括过程。因此数学教学要突出的重点就必须通过思维过程的充分暴露加以实现。即实施过程教学，追求过程与结果统一。;1.让学生充分的参与 设计合理的产生形成过程，让学生参与归纳与概括，参与发现与探索，做知识的研究者和发现者，通过再创造，让学生获得知识和能力。正如荷兰数学教育家弗赖登塔尔所说:“科学的顶峰总是创造性的发现.学习的过程也必须含有直接创造的侧面,即从学生的观点看是创造,通过再创造获得的知识与能力,要比以被动方式获得的,理解得更好,也更容易保持.”; 案例：“虚数i开方运算”教学课例 ;师：这就回到我们熟悉的问题了，这是用代数形式的表述，如果用复数的三角形式又该如何表达这个问题呢？… 注意：让学生充分参与，就不应是老师包办，教师要通过精心设计的问题链来实现。;2.有步骤的引入 在体现必要性的前提下，逐步引入新知识，揭示引入的合理性，使之与学生的认知水平同步进行。即“知其然，知其所以然”。注入式教学正是忽视了这一环节，缩减了由感性到理性的过程 如：“反正弦函数的引入” 若上课一开始就讲反函数的定义，并引入“arcsin”，学生会毫无心理准备，感觉太突然，理解也不会透彻。 参考设计：1、函数 有反函数吗？能否缩小其定义域使其具有反函数？ 2、函数 在其定义域内有反函数吗？在怎样的区间上可使其有反函数？ 3、正弦函数 在 的反函数叫反正弦函数 ;若记反正弦函数为