《语文课堂有效提问的研究》的课题结题报告.docVIP

《语文课堂有效提问的研究》的课题结题报告 大丰万盈中学 沈凤兰 从 2011年3月至2011年12月我承担了课题《语文课堂有效提问的研究》的实验研究。本研究以《基础教育课程改革纲要》为指南，以《新课标》的要求为航线来研究语文课堂提问的有效性。在这个过程中，我制定了课题研究的总体规划，明确了课题研究的具体目标，科学地实施了课题研究的各个步骤，在本课题组各位老师的共同努力下，经过学生的配合 ,取得了一定的研究效果。目前课题进入结题阶段，现将课题的实验过程及取得的成效报告如下： 课题提出的背景 1. 课题提出的教育背景 如今，边讲边问的教学模式正逐步取代以往教师“满堂灌”的授课方式。但在教学实践中，教师的课堂提问最多的大致有二大类：一是判断性问题。其典型形式是“对不对”与“是不是”，要求学生对作判断。这类问题，在思维方面的要求很低，难以激发学生的创造性思维。二是叙述性问题。其典型是“是什么？”，要求学生通过记忆，背诵作叙述性回答。这类问题训练主要是学生的记忆力，在思维方面要求不高，同样不易激发创造性思维。因此，教师的课堂提问要精心设计，达到培养学生思维能力和激发学生创造性的目的。另外，在课堂上学生往往没有提问的机会，学习显得很被动。 2. 课题提出的社会背景 课堂提问能了解学生知识水平，弥补学生知识缺陷；能激发学生思维活动，开拓学生思维领域；能保持学生注意的稳定，激起学生学习兴趣，培养学生口头表达能力，获得教学效果反馈等许多功能，因此深得教师的重视。 课题研究的意义 本课题研究的思路是根据新的一轮课程改革的要求，通过计划、调查、实践和反思与总结等几个环节，积极探索语文课堂有效提问的问题。在我们现实的课堂教学中，提问的作用发挥得还远远不够。本课题的研究是根据新一轮的课堂改革的要求提出来的。课堂提问是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，能很好地提高课堂教学效率。因而我们开设《语文课堂有效提问的研究》的课题，正是迎合了提高教育教学质量、推进素质教育、促进学生全面发展的需要。 有效的课堂提问，能帮助学生提高语文学习效率，达到大面积提高教学质量的目的。具体表现在：（1）通过有效的课堂提问，让学生在课堂上“敢问、会问”，成为学习的主人。 （2）通过有效的课堂提问，激发学生学习的积极性。 （3）通过有效的课堂提问，提高学生的学习效率和学习质量。 （4）通过有效的课堂提问，培养学生的思维能力。 （5）通过有效的课堂提问，促进学生的个性发展。 课题研究的理论依据 （一）概念的界定 1．提问：是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式，分为教师提问与学生提问。 2．课堂提问：课堂提问是在课堂环境中，教师以口头语言向学生表述问题，以引发其回应或回答。 3．教师课堂提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。 课堂提问的原则 1．同步性原则。设计问题必须与教学进程同步，不能游离。教师在设计问题时，只要认真挖掘教材的重点和难点,研究教材中潜在的知识及知识点之间的内在联系, 就能使所设计问题准确地反映教学的重点和难点。 2．适度性原则。设计问题不能太多、太滥，要适度。教师不能为问题而设计问题，要事先考虑问题是否有效，并在实践中加以矫正。 3．可知性原则。问题要让学生通过努力探索且必须努力探索才能作出正确的解释，不可太难，否则，不但不能启发学生思维，反而会使学生思维停滞，导致“启而不发”的现象产生；也不可太易，否则，会使学生感到科学知识简单、无味，从而影响学生探求知识的兴趣。 课堂教学提问的类型 著名教育家特内曾根据布鲁姆的《教学目标分类学》创设了 “布鲁姆——特内教学提问模式”。按照学生的思维类型和水平的不同，把教学提问分成由低到高的六个水平，即“知识、理解、应用、分析、综合、评价”。 回忆提问是一种检查学生已学知识，着重培养学生记忆能力的提问。理解提问是一种加深学生对知识的理解，培养学生理解能力的提问。运用提问是通过运用加深对知识的理解，达到对知识的进一步巩固和掌握。分析提问是一种培养学生分析问题、解决问题的能力的提问。综合提问是一种培养学生综合解决问题能力的提问。评价提问是一种要求学生对一定的教学内容进行评价，以培养学生评价能力的提问。 课题研究的目标 1．通过课题研究，试图探索出课堂上用提问点击学生兴趣点的的规律、总结出一些有益的教学经验。 2．通过课题研究，积累一些课堂有效提问的典型案例。 3．重视研究过程，在课题