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阅读教学中学生自主探究的学习方式 　　摘 要： 联系课堂教学实际，结合学习《语文课程标准》的体会，本文作者认为在阅读教学中，可以通过创设情境，激发兴趣；确定方向，布置预习；角色转化，自主探究；补充讲解，画龙点睛等方式调动学生学习的积极性，促进学生个性发展，培养学生自主创新的能力。 　　关键词： 阅读教学 自主探究 学生 　　 　　《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须倡导自主、合作、探究的学习方式。”那么，在阅读教学中，如何调动学生的学习积极性，通过自主学习促进学生的个性发展，培养学生自主创新的能力呢？联系课堂教学实践，结合学习《语文课程标准》的体会，我认为可以通过以下环节具体操作。 　　一、创设情境，激发兴趣 　　“兴趣是最好的老师”。著名教育改革家魏书生认为：“在学生大脑这部机器里，兴趣是动力部分的组成部分，它常常决定着大脑机器工作的转数。学生自学语文的兴趣越浓，自学的积极性就越高。” 　　课文是每个语文老师教学的重点，想让学生进入课文的情境中去，仅靠老师的一支粉笔、一张嘴很难实现。所以在课堂教学中要针对学生的心理，结合课文内容，拓展教学思路，创设各种情境，从而调动学生的情感，激发学生学习的兴趣。如学习史铁生的《合欢树》，现在学生大多是独生子女，只能肤浅地理解课文中母亲对孩子的一片深情，难以理解儿子对母亲的那一份怀念之情和对母亲早逝的心痛、无奈之情。上课伊始，老师可以先让学生自由诉说自己对母亲的不满，然后为学生讲述自己和母亲的小故事，通过老师的故事，学生很快明白，母亲的爱是深沉的，引导之下学生们纷纷起来述说母亲对自己的关爱。 　　有些课文的学习，可以利用音乐使学生进入课文情境，体会感情，感受意境。如学习《诗经》的《蒹葭》，我先播放邓丽君演唱的《在水一方》。当婉转抒情的歌曲在教室里响起时，学生的心灵都被直接诉诸听觉的音乐打动了。当歌曲完后，我问学生：“你们想具体了解这首歌的歌词吗？”学生都热切地说：“想！”“那就一起来看课文《蒹葭》。”话还没有说完，学生就迫不及待地打开了语文书，津津有味地读了起来。 　　在学习过程中，外因只起一个辅助作用，内因才是获取知识的关键，就像一个人渴了要喝水，同样只有学生对学习内容产生兴趣，才不会感到学习是一种额外的负担，才会积极主动地去学。 　　二、确定方向，布置预习 　　这个预习不同于以往简单的预习，像查查生字、标标小节号等就完了。我指导学生预习方法并提出要求：读―思―问。学生预习时首先阅读文本，不看预习提示，不看课后习题，就如平时看杂志、看报纸一样。看后思考自己从文中获得了哪些信息，主要有哪些自己认为重要或以前不知道的内容或自己特别欣赏的地方，等等。最后要问，哪些地方没读懂，或读后有哪些疑问，以及自己对文章有哪些建议等。如学习《记念刘和珍君》一课，我先出示文中的几句话：“我实在无话可说”“哪里还能有什么言语”“早觉得有写一点东西的必要了”“我正有写一点东西的必要了”，然后请学生读一读，说说从这几句话中知道了什么？还想知道什么？学生提出了相关问题。最后我进行疏导和归纳，出示学习目标：（1）刘和珍是一个怎样的青年？（2）作者对死难烈士、对反动统治者及其走狗文人、对后继的革命者分别是什么态度？（3）本文的写作目的是什么？（4）体会文中记叙、议论、抒情三种表达方式是怎样综合运用的？这样师生共同确定新课学习和训练的重点难点，明确学习方向。问题可由老师提出，但由学生提出问题更好。教师对学生提出的问题应加以疏导和归纳，提出具体目标。教师每课之前检查预习笔记，这是最重要的语文作业。这些预习问题同时在课上教学中检查，并设立评分标准，有创意或自己独到见解的问题要加分。这样充分就发挥了学生的自主性和学习的积极性，增加了学生阅读文本的时间，使不同层次的学生在课下预习时差距缩小，而教师也可全方位了解学生反应的多元化。 　　三、角色转换，自主探究 　　这是自主阅读的主要环节，是学生根据确定的学习目标自主学习，创新学习的过程。杜威说：在学生自主阅读中，教师必须坚决进行角色转换，要由过去的“直接传授者”、“主讲者”的角色转换为“指导员”、“咨询者”和“顾问”等角色，但决不能成力“旁观者”。在学生自主阅读中，过程应让学生操作，时间应让学生占用，方法应让学生归纳，知识应让学生获取，规律应让学生发现。当然，这一过程应是循序渐进的，学生不会一下子就能较好地自主阅读，教师应由“扶”到“放”，先教给学生一定的阅读方法，然后指导学生自己运用方法自主阅读。为把阅读方法的精髓变成学生实践操作的行为步骤，使学生按阅读程序一步一步地自主阅读，可以为学生设计一些学习程序。例如学习说明文的方法，可以用以下程序：（1）通读全篇，确定这是不是一篇事物说明文。（2）若是事物说明文看看说明的对象及其特点是什么？