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高中数学分层次教学探究 　　摘要：分层次教学是素质教育背景下所提出的“因材施教”教学理念在实际应用中所呈现出的课堂教学模式，对于缩小班级学生之间的学习差距有着非常明显的作用。本文主要以高中数学为例，对分层次教学模式展开探究。 　　关键词：素质教育；高中数学；因材施教；分层次 　　数学是一门专业性和生活性兼具的学科，一方面从专业性角度来讲，数学是专门研究数量以及空间、结构变化的学科，尤其是高等数学在军事、工业等科技领域发挥着重要的作用，对于辅助物理、化学等其他学科高深内容的探索和研究也起着很重要的辅助性作用；另一方面从日常生活来说，数学也是深入人们日常工作、学习和生活的方方面面，当然这种设计主要是基础数学方面，尤其是单纯数字加减乘除的运算以及利用简单公式解决问题等等。所以在学校教育培养人才的过程中，数学也就理所当然成为各阶段学科设置中必不可少的组成部分。 　　随着素质教育教学理念在全国阶段教育教学中的建立，“以人为本”、“因材施教”等多样化的新型教学理念逐渐取代应试教育所推崇的“考试至上”的教育理念登上历史舞台，并在日常教学时间中得到不断地完善和发展。而作为一名从事高中数学教学的教育工作者来说，我在日常教学过程中也一直做到与时俱进，不断在教学实践中融入新型教学理念和模式，最终我认为“因材施教”教学理念所延伸出的分层次教学模式是一种非常符合高中数学学科特点的教学方式，它能够最大限度的规避高中数学教学中容易出现的学习成绩两极分化现象，通过满足班级不同层次学生的学习需要，进而实现班级整体学习成绩的提高。所以，以下我将从课前准备、课堂教学、课下督导等三个方面具体谈谈，如何在高中数学教学过程中发挥分层次教学模式的作用。 　　一、课前准备，基础为主选择性提高 　　课前准备是教师日常工作的开端，也是教师输出新知识过程中的必要组成部分，尤其是对于高中数学来说，教材中所涉及的知识内容难度较大，结构较为复杂，所以学生在知识学习过程中更容易遇到挫折和苦难，这就需要教师在备课过程中通过知识顺序的调整、教学案例的选择，将每节课的知识点化繁为简，从而实现知识传输的高效性。 　　首先，在备课过程中教师要做到基础内容为主。通常情况下一个班级学生之间不论是在知识天赋还是学习能力等方面是存在客观差异的，所以备课过程中教师不能仅仅估计某一个层次学生的学习感受，而是要从整体水平的层面出发，我在新知识传授过程中一般会采取“就低不就高”的原则，尤其是在备课过程中优先站在学习能力较弱的学生立场进行基础内容的准备，在例题选择、思维角度方面减少学生掌握知识和解题方法的障碍，用最简单的例子让学生熟悉解题方法和思维角度，然后再为进一步的知识拔高做打算，这样有利于教学一开始惠及班级全体，最大限度的保证班级不同层次的学生都能掌握教学大纲中强调的基础内容。 　　其次，在基础内容准备透彻的前提下，教师可以适当添加拔高性的内容。分层次教学最主要的目的就是满足不同层次学生的不同需求，所以在备课过程中教师不能仅仅停留在基础表面，这样容易导致一些学习能力较强的学生在课堂教学过程中“吃不饱”，反而因为缺乏学习挑战性而降低学习兴趣。所以，在备课过程中教师可以结合教学大纲要求，在基本内容的基础上适当的设置一两道教学思路、例题难度加深的例题，这样能够保证授课过程中的难易结合，学生在听课过程中也能各取所需。 　　二、课堂教学，具体问题具体分析 　　课堂教学是知识传输的主要渠道，所以教师在课堂教学过程中更要注重教学方法的选择和展现。数学是一门问题解决型学科，所以分层次教学模式在数学课堂上重点要体现为思维角度的建立和师生互动两个方面。 　　首先，在思维角度建立方面，教师在授课过程中可以采取分层次教学和探究式教学相结合的教学模式。教师结合教学大纲的要求，给予学生自主探究的知识范围或者直接采用不同例题的形式进行展现，然后按照数学学习水平的不同将学生分成不同的探究小组，尽量保证小组之间实力的均衡。而小组内部实力层次的参差不齐，可以在知识探究的过程中更容易激发小组之间的竞争性，激发学生的学习动力；而在小组内部形成团结互助的学习模式，达到“优异带动落后”知识探究模式，继而达到知识传递胡效果最大化的目的。 　　其次，在分层次教学过程中，教师还要做好互动和引导工作。数学作为一门问题解决型学科，对于学生思维的建立和独立发现问题并解决问题的能力具有一定的要求，但这些都是建立在教师引导的基础之上才能够逐步实现。所以在分层次教学过程中教师也要结合学生的具体学习状况进行课堂互动，例如在备课过程中一般会预先设置不同难度的问题，这样在授课环节教师就要根据问题难度的不同适当的在不同的层次选择学生进行互动，这样不仅可以实现课堂思维的持续性导入，还能够从不同层次学生的回答中及时收集教学效果反馈，而且学生在问题互动过程中能