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高等师范院校人才培养模式改革探究 　　摘要：高等师范院校人才培养模式固有的“专才”模式已经不适应社会经济发展的要求，为了进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量，改革创新现有的人才培养模式势在必行。改革人才培养模式，思想转变是先导，同时必须坚持知识、能力、素质的辩证统一：改革人才培养模式，教学改革是核心，必须改革学科专业划分与设置、教学内容和课程体系；切实加强实践训练和创新教育，建立科学、完善的教学质量监控体系，形成较为完整和有效的教学质量监控体系的运作模式。 　　关键词：高等师范院校人才培养模式改革 　　 　　所谓人才培养模式，从宏观层面上看，就是与人才培养有关的教育思想、学科专业划分与设置、课程体系、课程内容、教学方法方式、教学评价等所有环节的总和。我们平时所说的教学改革，从宏观上看，就是人才培养模式的改革。 　　人才培养模式受社会的经济、政治、文化所制约，因此，不同时代有着不同的人才培养模式。在计划经济时代，为培养专业人才采取的是“专才”培养模式。其特征是以专业为核心设计课程和教学环节，一切围绕狭窄的专业运行，学生过早地进入专业学习。这种模式的系统性与范型性集中体现在它所特有的“基础课为专业基础课服务，专业基础课为专业课服务”的课程逻辑上。基于“专才”这一培养目标，该模式在教育教学内容的选择上，明显有忽视基础、忽视交叉、忽视人文知识的价值取向。我国正处在建立社会主义市场经济体制和实现现代化建设战略目标的关键时期，面对新的形势，传统的“专才”型人才培养模式逐渐暴露出其弊端：培养出来的学生知识面较窄，缺乏创造性思维。而中共中央、国务院在《深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中提出：智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。审视传统的人才培养模式，并不是全盘否定过去，而是要在更新教育思想、教育观念的基础上，改革高等师范院校的人才培养模式。 　　 　　一、改革人才培养模式，思想转变是先导 　　 　　　(一)改革人才培养模式，转变高师院校的教师教育观念。 　　人们的观念及其实践活动是相互作用的。观念一方面是对实践活动的能动的反映，另一方面对实践活动具有重要的指导作用。从一个时代、一个时期或一个阶段来看，人们有什么样的观念就会有什么样的实践活动，同时实践活动又推动着人们观念的不断完善和向前发展。而高等师范院校的人才培养模式改革则是一种实践活动，它需要有观念的指导。因此，要改革人才培养模式的实践，改革高师院校的教育，就必须更新教师的教育观念。 　　确立教师教育新观念是我国高师院校改革发展的思想基石。这主要包括确立综合化观念、专业化观念和终身化观念。这里的综合化是指高师院校由原先以培养教师为单一目标的院校转化为综合型的师范院校或综合性大学的转型过程。它主要包括高师院校学科结构的综合化和专业设置的综合化两方面。专业化是指高师院校必须把教师教育看作是与其他专业教育(如医学专业教育、法律专业教育、工程专业教育等)并列的教育，把教师教育作为专业教育来发展。终身化是指高师院校不仅要承担职前教育，而且要承担入职教育、在职进修的任务，使教师的职前培养和职后培训一体化，使教师终身接受教育．不断地探索教育教学问题。 　　 　　(二)改革人才培养模式，必须坚持知识、能力、素质的辩证统一。 　　知识是能力和素质的载体，包括科学文化知识、专业基础与专业知识和相邻学科知识，目前高等师范院校对相邻学科知识重视不够，因此，要区分不同科类。加强这方面的教学工作。能力是在掌握了一定知识的基础上．经过培养和实践锻炼而形成的，丰富的知识可以促进能力的增强，能力增强又可以促进知识的获取。能力主要包括获取知识的能力、运用知识的能力和自主创新能力．其中创新能力的培养是高等师范院校的薄弱环节。素质是指人在先天生理基础上，受后天环境教育影响，通过个体自身的认识和社会实践，形成比较稳定的身心发展的基本品质．高的素质可以使知识和能力更好地发挥作用，促进知识和能力的进一步扩展和增强。只有坚持知识能力素质的辩证统一，注重素质教育，重视创新能力的培养，才能适应21世纪经济社会发展对人才的需要。 　　 　　二、改革人才培养模式，教学改革是核心 　　 　　《高等教育法》指出：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”因此，培养具有创新精神、创新能力和实践能力的师资人才，更好地适应社会对基础教育师资人才需求的不断变化，是高等师范教育的一项十分重要的任务。在革新人才培养模式中，必须改革学科专业划分与设置、教学内容和课程体系；切实加强实践训练和创新教育，加强基础、拓宽专业面，增强学生的适应能力、创新能力、实践能力，