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全员参与、自主复习式教学实践及效果 　　摘要：“全员参与、自主复习”教学法重在引导学生通过自主复习和合作交流互助的方式完成学习任务，变“要我学”为“我要学”，强调学生身心全方位地参与到教学活动中，本文对其实施步骤及实施效果进行了探讨 关键词：“全员参与、自主复习” 实施步骤 实施效果 一、问题的提出 传统课堂教学模式是师讲生听，教师是权威，学生被动接受，在这种学习过程中学生完全没有主体地位，更多地处于被督促、纠正，甚至是被呵斥的客体地位。这使得学生的自我意识、自主能力和创新的欲望一再被压抑。不能按自己的想法去思考，而只能向书本和老师的标准去迎合，形成了课堂气氛的沉闷与“一言堂”的局面，这样培养出的学生很难和健康、快乐、全面发展，也不能适应现代社会对人才和能力的需求。在新的课改形势下，为更好地提高学生自主学习的主动性、合作学习的积极性、探究学习的实效性，调动学生的学习积极性，教师们想方设法地使用新的教学方法，使得学生们的课堂参与度明显提高，课堂中充满了激情、智慧、互动，可总有一部分学生的学习积极性不高。为了全面提高学生的素质，不使一个学生落伍，我努力思索如何才能让不愿学的学生愿意学，让不会学的学生会学，会学的学生乐学，这需要借助学生群体的力量。自主互助学习模式的展开实施，犹如一阵春风，拂醒了学生沉睡的心灵，经过一段时间的改革实践，学生在课堂上渐渐焕发出活力和生机。但也有许多问题凸现出来：如何关注弱势群体(内向文静、基础薄弱的学生)的成长发展。如何让全体学生积极参与到课堂的学习活动中来，等等。这都是课改实验教师亟待解决的问题。如何调动学生复习的自主积极性，让学习真正变成学生自己的事，从而提高课堂效率呢?我几经实验探索，逐渐摸索出“全员参与、自主复习”教学法，并略有收获，与诸位分享研讨 二、实施步骤 “全员参与、自主复习”重在引导学生通过自主探索和合作交流互助的方式完成学习任务，变“要我学”为“我要学”，这是教育和学习理念的重大突破，回归到以学生为中心的本位上。强调学生身心全方位地参与到教学活动中。那为何不把复习课的主宰权也全部归还给学生，让学生自己做主决定自己的复习行为和结果呢?经过思索。我先进行“复习点子征集”，调查大家“喜欢的复习方式”，结果是令人深思的：55％的学生表示希望老师领着复习，30％的学生(基础好的)愿意自由复习，15％的学生表示无所谓；具体的复习方法也无非是老师听写、提问、检测，等等。我对这些结果进行了反思：这在一定程度上体现了学生的不自信，离不开老师的扶持，缺乏独立自主学习的能力和创新能力，更重要的是思想上没有彻底地解放自己。因此，为了唤醒学生的学习主人意识，我探索运用了“全员参与、自主复习”的历史复习教学模式。实验工作从开始着手到初具规模，经历了三个阶段的探索发展 (一)自由复习――评选记忆之星 根据学生的提议和自己的从教经验，为了让学生通过体验自己决定复习的方式，我们进行了第一轮的实验：自由复习，展开记忆力之星的竞赛 具体做法如下：在保证复习高质高效的前提下，允许学生采用自己喜欢的方式复习，在限定的时间内，谁先完成复习任务找老师检查，也可找同桌或组长检查。过关了就成为记忆之星在黑板上书写自己的名字，前20名实施奖励加分。复习结束，全班同学对其进行质疑抽查，老师对全班进行检查，或抽查提问，或全员听写，结果全对者加分，不合格者扣分。在课下各小组成员一对一互相展开知识巩固的普查。运用这种方式，我发现绝大部分同学的积极性都调动起来了，有的大声背诵，有的闭目塞听，都积极的采用最高效的方式复习，效果很好。但是还有一些对鼓励加分无动于衷的同学在课堂上的效率相对不高 针对上述课堂出现的问题，我思考症结所在，原来课堂并没有体现“协作互助，全员参与”。课堂上展开了竞赛自由复习，强调了个体的积极参与(自主)，但却忽视了小组这个小群体小团体的效能力量(互助)，因而没有达到最高效。于是想到必须利发挥小组互助合作的作用，让每个同学都行动参与进来。经过反复思考总结，我们进入了课改实验的第二阶段： (二)小组协作，全员参与 第二轮的实验具体操作大致如下： 第一环节知己知彼――明确目标。教会学生善思是复习的关键，尝试回忆是非常有效的复习方法。针对老师布置的复习任务，学生先自己回忆相关的知识点，明确自己的具体复习目标；然后小组共同讨论出本课复习中的重难点和相关联知识，做好笔记，各小组代表在班上展示思考讨论成果 第二环节夯实基础――突出重点。(1)巩固复习：按照复习要求，以小组为单位展开复习，小组长带领大家或下达任务自由复习，组织集体限时记忆。发挥大家的智慧，在限定时间内全员完成复习目标的任务。背过的同学完成“一对一”组内互相检查完后在黑板上书写自己的名字，一人次1分，全组都完成任务