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全方位提升公共教育学课程教学质量的构想与实践 　　摘要：公共教育学课程是师范专业学生的公共必修课，为各专业学科教学论的教学搭建了平台。实践证明，从师资队伍组建与培养、拓展教学内容、创新教学手段与教学方法等三个方面入手。可达到全方位提升公共教育学课程教学质量的效果 关键词：公共教育学　《教育学基础》　课程建设 公共教育学是研究、探索教育现象与问题，揭示教育规律的一门理论学科，同时也是一门应用性较强的学科。它是我国高等师范院校师范专业的一门公共课和必修课，为学生提供教育理论与技能发展的基础，为各专业学科教学论课程的教学搭建平台，为学生未来从事教育教学实践与研究奠定学科基础 随着我国教师教育体系的日渐开放，公共教育学课程也成为综合性大学中所有师范专业的公共必修课程。目前，石河子大学师范学院、政法学院、体育学院、生命科学学院、化学化工学院、外国语学院、文学艺术学院、高职学院、科技学院等9个学院的多个师范专业开设了此课程 《教育学基础》课程影响面广，在培养新疆及兵团师资中起到重要作用，加上课程组全体教师的不懈努力，2003年，被评为校级“一类课程”，2005年被确定为校级“精品课程”，2006年被确定为兵团级(省级)精品课程 在课程建设过程中，课程组以全方位提升公共教育学课程教学质量的构想为指导思想，积极应对教育改革与发展的挑战，提出课程建设目标，加大课程建设的力度。在师资、教学内容方面、教学方法、教学组织形式、教学管理等多方面锐意改革，课程的教学质量有了明显提高。主要举措如下： 一、重视师资队伍的组建与年轻教师的培养。打造富有活力与创新精神的教学团队 (一)优化团队结构 《教育学基础》精品课程教学团队是一支年轻而又富有活力的教学队伍。近几年，学校的迅速发展带动了本学科教学团队的整体成长与提高，为团队的发展提供了巨大的发展空间。2008以来，团队在成员人数、学历层次、职称、学缘结构等方面都得到了进一步的完善与提高 从年龄结构来看，50-60岁的教师1人，占6.3％；40－50岁的教师6人，占37.5％；30-40岁的教师4人，占25％：30N岁以下的教师7人，占43.75％ 在学缘结构上，陕西师范大学4人，北京大学3人，华东师范大学、北京师范大学、沈阳师范大学、新疆师范大学、西北师范大学、兰州大学、湖北大学、新疆大学、河南大学各1人 课程教学团队近几年来不断引进具有较高学位的新生力量，为本团队带来了生机和活力。2008年9月本课程团队引进教育经济学专业教师一人，学历为博士，职称为教授。2008年课程教学团队的学历、职称结构进一步优化。2008年，课程教学队伍高级职称教师(教授、副教授)8人，占50％；中级职称教师8人，占50％。博士、硕士比例14人，占87.5％，其中，在职攻读博士学位者2人，占12.5％ (二)大力培养中青年教师 在中青年教师的培养方面，学科团队专门制定了青年教师培训计划，并为每一位青年教师指定了职称为教授、副教授的指导教师进行具体指导，从教育理念到具体的备课、教案、板书等细节等多方面进行指导。此外，本团队还以所任课程为中心定期开展说课、讲课评比活动，学生评教成绩均在中上水平。“传帮带”活动使得青年教师教学水平与能力都有较大的提高，效果明显 举办学术讲座提高成员专业素养是课程建设的另一重要举措。2008年6月，师范学院“数字化教育”实验室举办了为期两天的“混合式E-learning”培训活动，由北京大学教育学院在我校师范学院挂职副院长赵国栋博士做了名为“信息时代的大学教学：E-learning的理论与实践”的讲座，团队的全体教师都参加了培训。这大大提高了教师队伍开展网络教学的能力 2008年10月，在课程建设负责人蔡文伯院长的邀请下，北京大学教育学院教授访问团一行9人在我院围绕教育问题开展了为期三天的系列学术讲座，为全校师生提供了丰富的学术盛宴。包括喻岳青、陈向明、陈洪捷、刘云杉等9位国内外著名的教授。在三天时间里，教授们就自己所擅长的研究领域作了精彩的学术报告，极大地活跃了团队的学术研究氛围，拓展了教师们的眼界和研究思路，对团队的教学科研产生了深远影响 派送成员参加学术会议掌握学科前沿使课程建设为重要途径之一。为使教师及时了解学科发展前沿动态，提升教师专业素质，2008年，团队选送赵建斌、孙琳琳等7位教师参加国内高级别学术会议及培训。这些活动使得教师们在教学中能够更好地处理理论与实际、继承与创新、基础性与先进性、经典与现代等方面的关系，极大地促进了教师专业发展，团队学术氛围日渐浓厚，学术力量的逐步增强 (三)引导教师结合教学，积极进行教育教学研究 课程队伍定期开展教研活动，鼓励教师在教学过程中总结问题，深入研究。2008年学科教学团队的科研水