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全方位构建高效学习的有效途径 　　摘 要: 构建高效学习是基础教育课程改革的一个重要目标,也是教学改革的一项重要内容。本文围绕影响高效学习的因素,从转变教学方式,提倡自主学习;抓好课前课后,做足课外功课;有效拓展学习,着眼终生发展;彰显个人推力,打造高品位课堂这四个角度进行了分析,以期对广大教师的构建高效课堂有所启示 关键词: 高效学习 高效课堂 教学改革 构建高效课堂,首先想到的是提高课堂学习的有效性,因为课堂是学习的主阵地,提高课堂学习有效性是打造高效学习的主要途径。但学生的学习活动除了在课堂上进行,还可在课前课后开展;所学除了书本知识,还有丰富的课外内容;除了知识学习,还有能力培养、情感体验等。学习过程是师生双边活动,教师因素和学生自身因素共同影响着学习的效果。促进或制约高效学习的因素是多方面的,构建高效学习,需要关注影响学习效率的各种因素,需要以开阔的视野、全新的视角去审视影响学习活动的方方面面,力求全程高效,全方位构建,最终实现学生最大限度地获得知识与技能,体验过程与方法,形成情感态度与价值观。为全面客观地了解学生在构建高效学习方面的情况,我们设计《构建高效学习调查问卷》,对本校初中阶段学生进行抽样问卷调查,问卷涉及课堂学习,课前课后学习,个人学习的态度、方法,课堂学习内容,教学方式,老师的授课风格,学生对课堂的评价、要求,对老师的评价等,力求全面了解影响高效学习的因素及内在关系,解决存在的问题,探寻构建高效学习的有效途径 一、转变教学方式,提倡自主学习 课堂是学习的主阵地,课堂效率直接决定了学生学习的效率。学生是学习的主体,只有学生真正地活动起来、自主起来,课堂才能实现高效。但从问卷中可以看出,学生对课堂类型的倾向性很明显,“由学生自我学习或小组讨论,老师点拨”受到绝大部分学生的喜欢,“分组讨论、合作学习、共同探究的新课堂模式”得到了学生的肯定和认可,大部分学生赞同小组合作学习模式。但现实的课堂上“以老师讲为主,学生自己学习少”仍然是主流,学生对课堂的要求与课堂的现实状况形成鲜明的反差,在这样的课堂上,学生在被动地听、被动地记、被动地学,学生的自我需要得不到满足,自主学习活动得不到充分展开,主体性不能充分发挥出来,学习的效果肯定会打折,所谓的高效课堂只能是老师的一厢情愿 提倡自主学习,打造高效课堂,要充分体现教师为主导、学生为主体的思想,调整课堂结构,改变教学方式。教师精心准备,教学目标指向性强,根据不同的学科、课型精心设计教学方式,合理安排教学过程,灵活组织课堂学习等,这些都是老师主导性作用的体现。课堂上老师少讲,学生多学,在具体课堂构成安排上,有的学校明确提出教师讲授,启发、点拨和用于组织教学的时间原则上控制在20分钟以内,学生在课堂上自主学习、活动的时间不少于25分钟,从时间安排上明确界定讲与学。课堂学习方式上,倡导自主学习、讨论学习、合作学习、探究学习,学习讨论的内容和评价多元化,鼓励学生创造发挥,把提问的权力还给学生,充分发挥学生的主动性,让学生积极主动地学习,积极地开展讨论交流,培养学生发现问题、提出问题、分析问题的能力,学生自我评价或互相评价,培养学生的判断能力、解决问题的能力和语言表述能力。对缺少勇气的同学,要多给机会,多鼓励,使其充满信心,让每个同学的课堂效率都有效提高 在实际教学中有些老师也有过这方面的尝试,只不过是小步地跟进。那他们为什么不能放开手脚,大胆启用新类型的教学呢?很多老师感到,课堂是要放给学生,但放了以后,课堂很不好控制,效率反而得不到保障。因此要处理好“放”与“严”的关系,“放”是肯定要“放”,要以“严”字当头,否则“放”就等于“散”。学生的自觉性是不高的,如果自觉性都很高,那就不需要学校和老师了,学生自学就行了。学生是需要老师约束的,刻苦学习的习惯是老师培养的,要引领学生探索好的学习方法,提高素质,发展能力 二、抓好课前课后,做足课外功课 课前的预习和课后的作业巩固,是提高学习效率的必要举措。预习包括学生课外自己预习和课堂上教师安排学生先行自学,让学生了解将要学习的内容,对那些自己能够掌握或不能理解的或感觉到困难的做到心中有数,那么课堂上再学习,学生就可以根据自己预习的情况,带着印象去学习,带着兴趣学习,带着问题学习,带着思考学习,带着方向学习,这样课堂上的学生是以主人的身份进行主动的、有目标的学习,学习的效率大为提高。课前的认真预习,是提高课堂学习效果的有效保证。学生也意识到预习的重要性,但认为尽管自己认真预习了,可要提高预习的有效性,还需要老师的帮助。老师不仅要安排预习,还要指导学生怎样进行预习,要指导学习预习的方法,指出预习的方向,提出预习的问题,应该能够激发学生学习兴趣,促进学生开动脑筋思考,并可加上适当的预习检查,有的教师采用的导