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刍议中学数学课堂的启发式讲解教学 　　摘 要：启发式教学作为十大教授法之一，不仅能够积极引导学生思维能力的开发，还能够提高学生的学习能力。所以，若将启发式讲解教学更好地运用到中学数学课堂中，并针对数学的特点和不同学生的实际能力水平来加以应用，对于促进中学教育有其益处。因此，在中学数学课堂的启发式讲解教学中，就应该仅仅抓出其启发式教学的思想内涵，进一步探索提高中学数学教学的启发式方法。就中学数学课堂中启发式讲解教学的应用进行了分析 关键词：中学数学课堂；启发式；讲解教学 启发式的讲解教学主要是为了提高教学质量，使学生在学习的过程中能够进行独立思考，从而开发创造性思维。当前，国内外对于启发式的教学思想已进行了深入的研究，然而，如何利用课堂来进行启发式的讲解仍缺乏较为深入的研究。因此，若想更好地通过启发式讲解教学来激发学生求知欲望和学习兴趣，还需要我国教育者不断地进行研究及其学校教师不断完善其教学方式方可。基于此，如何更好地提高中学数学课堂的启发式讲解教学水平有其重要意义 一、启发式讲解教学的思想涵义 首先，启发式的讲解教学最主要的目的就是充分强调学生的主体地位，提高学生的主观能动性，继而促进学生的全面发展，培养学生热爱学习、自我学习、自我探索的能力，这也是我国素质教育的本质要求 其次，启发式的讲解教学不仅能够提高数学教学效率，还能进一步减轻学生的学业负担。传统的数学教学中常常运用填鸭式的学习，通过大量的试卷题目让学生埋头于题海之中，导致学生的学习压力过重，甚至产生严重的心理疾病，对学习也兴致乏乏，厌学现象层出不穷。因此，采用启发式的讲解教学更注重的是人本思想，以尊重学生的个性发展，让学生在自由氛围中快乐地学习是其关键 最后，启发式的讲解教学符合学生身心发展的规律，在数学课程的编制上也有其科学合理性，与学生的认知水平极为相符，在其教学内容上也按照联系逻辑和层次合理等相关顺序来进行排列。为此，教师的教学任务责任重大，不仅要积极地鼓励学生参与教学活动，还要不断引导学生在学习过程中加强自我思考、探索的能力，使不同学生个体都能够从教学中找寻自己的学习方法 二、提高中学数学教学的启发式方法 1.设问式启发学生 通过设计问题情境教学，不仅能够让数学遵循实际的生活规律和客观事实，还能够在探究的过程中更好地理解数学，并将所学的数学知识合理地运用到实际生活中。所以，在中学数学课堂教学中，教师应不断创设问题式教学，进一步提高学生的学习兴致和加深学生对数学的理解、应用，并激发学生的思考能力，掌握好数学基础知识 比如，在讲解一元二次方程式时，教师可以先写出两个方程式让学生进行求解：x2-8x+15=0；x2+5x-14=0，接着提出问题：这两个方程式的根与系数分别存在着什么数量关系？并指定部分学生来观察和讲述结果。若是部分学生回答不出来，教师还可以进行启发式的提示：若是将上述两个方程中的两个根相加、相乘，所得出来的结果和这两个方程的系数又有何联系呢？紧接着又提出相应的问题：上述两个方程式的根与系数都有这种关系，那么，是不是每个一元二次方程都有这种根与系数的关系呢？正是通过这样的设问启发学生，再加上教师的循循善诱，学生才能够从做题中发现数学的规律，并不断提高自身的探索精神 2.比较式启发学生 比较式的启发方法主要是教师通过新旧知识间的对比，启发学生分清数学知识点的异同，并加深其理解。在实际的教学过程中，不仅要注重数学新旧知识间的相互联系，更要在恰当的时机引导学生的开发性思维，进一步启发学生的数学思考。如此，不仅有利于学生的数学思维转变，还能够使学生较为快速地掌握数学知识。例如，在讲解因式分解的方法和技巧时，可通过与算数中的整数因数来进行比较引入。揭示两者之间的区别和联系，也能够让学生更容易接受。此外，在进行启发式教学前，应稳抓两者之间的联系来进行对比。对比不仅要准确突出数学知识的特性、简洁明了的说明，更要突出比较对象所具有的本质共性及其差异 3.实践式启发 在中学数学教学过程中通过操作演算及其推理验证等方法来对问题进行观察解析，并发现其存在的规律，加以演绎证明，最终得出结论。利用这种解题思路，教师就可以进行实践式的启发讲解教学。比如，在教直线与图形的关系这一章节时，教师就可以让学生先任意地画一个角，然后让学生做出角的平分线，最后再利用三角板这一数学工具去量出角平分线上的点到角的两边的距离是多少。而通过这样的具体的操作实践，学生就能很快地得出角平分线上的点到角的两边的距离是相等的结论。紧接着，教师还可以进一步启发学生：用尺子量出来的距离是有所偏差的，且不可能量出角平分线上所有的点到这个角两边的距离。在此基础上，积极引导学生通过验证三角形全等的结论来证明所得的结论是否是正确的。这种引导实践式的启