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初中语文个性化阅读教学的几点认识 　　摘要：个性化是阅读的显著特征，对中学生来说，也概莫能外。”个性化阅读”倡导结合学生个体情感体验，多元化、多角度地理解文本。但我们往往发现在教师的教学活动中，整堂课教学流于形式，轰轰烈烈，热闹非凡，结果学生一无所获，教师也一头雾水，将”尊重”简单化、庸俗化，其课堂教学效果还不如原来的一讲到底。为了充分体现语文教学多元化的人文价值取向和学生是学习语文的主体以及珍视学生独特的感受、体验和理解，搞好”个性化阅读”教学应做到：尊重学生主体地位，预设充分、引导得力，在评价中引发学习的激情，进行有效的课外阅读 关键词：初中语文；个性化阅读教学 中图分类号：G633.3 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0124-01 为了充分体现语文教学多元化的人文价值取向，尊重学生的主体地位，珍视学生独特的感受、体验和理解，搞好”个性化阅读”教学，我认为： 1.应尊重学生主体地位 长期以来，由于应试教育的原因，我们的阅读变成了纯功利的阅读，阅读教学变成了简单的分析课文，即分析写作背景、结构层次、文章主旨、写作特点，一篇篇优美隽永的文章就这样被肢解的”体无完肤”，何美之有？一句句简单的语言，却硬要牵强附会分析出复杂的含义。更有甚者，直接就把课文编成若干考题，先预设好答案，然后牵着学生的鼻子走；以现代对话理论为基础的现代阅读观认为，一半以上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。语文课程的的阅读同样也应这样理解。可见获取信息、汲取知识并非阅读活动的唯一目的，由阅读获得审美体验，获得愉悦同样是阅读的一大任务。 学生是阅读的主体，每个主体的差异又决定了他们的独特感受和体验。现代文艺理论认为：阅读是一个再创造的过程，是最具个性化的学习行为之一。所以，我们说：一千个读者就有一千个哈姆雷特。在教学过程中，教师引导鼓励学生做阅读的主人，不要为所谓的”标准答案”牵着鼻子走 2.营造宽松的阅读氛围，消除学生的顾虑 读过的作品，即使有个人的独特见解，生怕说出来会贻笑大方，总要求得个十拿九稳，于是就不敢交流，这是虚荣心在作祟。久而久之，导致心理痼疾，越怕说越不敢说，越不敢说就越怕说，个体的、独到的甚至哲理性的顿悟在一而再再而三的遮遮掩掩中消弭殆尽了。阅读教学必须让阅读主体明白：个体文化差异、社会时代背景的差异，毫无疑问会影响到对作品原初寻绎理解上的差异，有差异才是正常的，每个人的见解都有其存在的合理性，我思故我在，专家教科书的结论并非惟一 3.摆正师生之间的位置 在课堂阅读层面上，双方的地位应该没有高下之分，教师能理解的，学生并非不能理解，学生不明白的，教师不一定就能明白，教师的优势在于首先占据了教学资源和具有相应的专业知识化程度。由于应试教育的根深蒂固，教师常担心阅读教学讲不到位，追求面面俱到，结果，完美的结构肢解得零乱破碎，丰赡的美感弄得枯燥乏味，学生再也没有阅读的兴趣了，这不仅白白浪费了时间，对阅读教学非但起不到帮助，反而还导致了厌听厌学情绪。试问，从小学到初中，所学课文上百篇，学生步入社会后，哪还记得哪一篇哪一段老师是如何讲解的呢？如果说还有印象的话，这个印象也只是朦胧的记得某篇文章”我”曾经读过。唯有交流，思想与思想交锋，观点与观点撞击，学生大脑中留下的印象才会刻骨铭心 4.教师课前教学设计要充分 课堂教学引导要得力。课堂教学的质量与效率绝不能停留在活跃与热闹上，要着重关注学生对学习活动本身的参与度和思维的深度，学生个性化的阅读行为除个别生成性问题外，绝大多数都应该在教师课堂教学设计的情境之中，或难点、或重点、或疑点、或关键点，总之都要在某一特定的有较高探究价值的”话题”之下进行，绝不能让学生随便读一遍书就海阔天空的各谈各的感受与体会。在课堂教学中要处理好民主与集中、放与收的关系，加强教师的引导作用。如在《最后一课》中分析韩麦尔是一个什么样的人时，学生从不同角度提出了”是一个可怜的人；是一个有较高教学水平的人；是一个不负责任的人；是一个严厉的人；是一个普通的人；是一个有勇气的人；是一个爱国的人；是一个留下了高大形象的人；是一个热爱教育事业的人……”教师如何结合文章的主题，作者的写作意图进行取舍、整合，由散到聚，既顾及学生的个性发展、多元理解，又将目标达成一致，趋于一定程度的统一，就需要教师要有充分的教学设计，且引导要得力，只有让众多个性中的共性得到充分显示，让矛盾的双方或诸多对立面不断转化，个性化阅读才能得到真正落实，让学生的学习心理过程在平衡与不平衡中不断地动态变化发展，让课堂呈现出”多元-集中-多元”的态势，课堂教学才会真正地充满生命力 5.要培养学生的问题意识，提高问题质量 所谓问题意识即学生在阅读实践中