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小学低段识字教学问题与对策 　　摘 要：识字写字是阅读和写作的基础，阅读的质量与识字密切联系。因此，小学语文低年级的识字教学是一个重要的研究课题。识字教学的调查发现，小学语文识字教学存在忽视学生入学实际，教学预设片面，盲目扩大识字量，忽视语文综合素养的培养，教师教学方法不当，阻碍学生识字的问题。解决识字教学上述问题，建议借鉴汉字构字规律教识字，识字教学融入生活中；识字方法必须符合小学生心理认知规律 关键词：语文课程标准；小学低段；识字教学 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）18-394-01 语文课程标准中指出：识字写字是阅读和写作的基础，是小学低年级语文教学的重点。然而在小学低年级语文教学中，常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时语言障碍，进而形成理解障碍，导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期。语文学科的学习重在阅读，然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。因此，小学语文低年级的识字教学是一个重要的研究课题 一、小学语文识字教学存在的问题 笔者对周口市十所小学识字教学方面调查发现，小学语文识字教学存在的问题有以下几个方面： 1、忽视学生入学实际，教学预设片面。陶行知先生指出：教师不能拿学生来凑他的教法……教的法子必须根据学的法子，就是把教和学联系起来，既要教学合一。然而，在低年级识字教学中，有的教师预设只考虑如何教，而忽略了学生已有的识字储备、入学前的识字基础 如，一位年青教师在执教人教版小学语文一年级《识字4》一课时，课文内容为“日、月、水、火、山、石、田、土”8个字。讲授时，把这些汉字一一列在黑板上，从汉字的读音到字形、字义，事无巨细一一讲解。但是学生早就把小手举得高高的，俨然他们已经成为老师。多数学生对所学生字已经认识了，并且有的已经会写了。这一现实完全打乱了教师原有的教学计划。课堂一片混乱 事实证明，如果沉醉于原先的预想之中，忽略学生已有的知识，那么事必会造成学生学习的兴趣尽失 2、盲目扩大识字量，忽视语文综合素养的培养。汉字是具有历史文化的符号，有着丰富的人文内涵，识写过程中应体现出工具性与人文性的统一。但在实际教学中有的教师让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字。笔者曾听过一节青年教师的汇报课，学习的课文是《两只鸟蛋》，一下是教学片断： 师：哪位同学能说说你有什么好办法来记住这些生字？ 生：我用“加一加”的方法来记“好”字：“女”字加上一个“子”字，就是“好”字 师：这种方法不错，能帮助我们记住字是由哪几部分组成的 生：我用“减一减”的方法来记“丁”字，“灯”字减去火字旁就是“丁” 师：“减一减”的方法也是非常好的一个识字方法 生：我用编口诀的方法来记“碧”字：王大娘，白大娘，坐在石头上拉家常 师：真了不起，这个口诀押韵上口，形象生动，大家要多用这样的办法来识字 乍看这些方法似乎没有什么不妥，然而仔细分析就能发现其不足：“加一加、减一减”、“熟字记生字”这些方法容易造成“小和尚念经――有口无心”的现象，特别是低年级学生，对汉字的反映主要是对字形的直观反映，虽然口头上能说这个字是由哪一个字和哪一个字加起来的，或者说哪一个字减去哪一个字是哪个字，然而可能一转眼就忘了这个字的读音了 3、教师教学方法不当，阻碍学生识字。首先，一些教师为了让学生考试成绩优异，就把低年级的默写作为主要的作业形式，因此将抄写、组词、默写等单一性的练习大大增加。然而在这个过程中又缺乏教师有效的指导，结果就导致练习实效差，形成了“单一识字”的形式。单一识字会导致识字量巨大，学生印象不深刻，学习以后会很快忘记的后果。其次，教师在教学中提供给学生独立识字的方法不多，导致学生独立识字的能力不强，方法单一。学生的思维只局限在几种常见的识字方法，比如：加偏旁、去偏旁、换偏旁等，限制了学生识字的能力和数量 二、解决问题的建议 如何解决识字教学上述问题呢？笔者结合教学实践，提出如下建议 1、借鉴汉字构字规律教识字。古代儿童入小学，最先学到的就是“六书”，即象形、指事、会意、形声、转注、假借六种造字方法。儿童通过造字方法的学习掌握字的形、音、义。今天的小学生掌握“六书”虽然有一定困难，但在识字过程中适当借鉴一些“六书”的构字规律，也是可以提高识字效率的。人教版小语教科书，在识字内容编排中就考虑了“六书”造字法，编排了一部分利用“六书”构字法识字的内容。如教学“木”字，教师边讲边画，它是树的象形，中间一竖表示树干，上边字符表示树枝，下边字符表示树根。本义是树木，引申表示木头。“林”字由两个“木”构成，意思是许多树，由此产生了树