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浅议培养小学生语文自主学习能力的策略 　　小学语文是小学的学习科目中重要的科目之一，对于其他学科的学习也具有一定的帮助，但是由于小学生的年龄比较小，导致小学生的语文自主学习能力比较差，为了使其适应科技快速发展的时代，应该将提高小学生语文学习的自主能力作为首要任务 一、自主学习教师角色的转变 传统小学语文教学中教师是课堂的主宰者，决定着学生语文学习内容、学习时间及学习方法。而在自主学习教学中，教师的角色应转化成为学生的倾听者、评价者及提醒者。教师角色改变的前提是在思想上对小学生语文自主学习的内涵有正确的认识。自主学习主要是培养学生的语文学习能力，因此教师首先要明白，只有学生愿意学才能学得好，只有创造条件使学生感到学习是有意义的，这样才会更愿意学。如果教师带着传统权威者的角色，用一刀切的方法去教授所有的学生，往往会起到事倍功半的效果。除了对自主学习理论有较深认识之外，教师在课堂教学中更应该重构教师角色。在小学生语文自主教学课堂中，教师的角色应该多重的。在自主学习过程中，总会有不专心的同学，教师应有目的的行走在教室的走廊里，然后把要学习的内容重复一遍，这时她的角色就是引导者在小组讨论时，如果有的同学表现出不认真的态度，教师应加人这个小组的讨论，逐步指导小组的正常讨论，这时她就是指导者在阅读课文时，教师会做示范，绘声绘色地朗读课文，这时她就是参与者。面对一群初步具备学习能力的小学生，教师的角色一定是多变的，这是实施自主学习的必然要求 二、自主学习教学形式的选择 小学语文自主学习能力提高的最终目标是使每一个学生的自主学习能力都能够有一定程度的提高。所以老师在选择自主学习的教学模式的时候应该有一定的选择性。实现每个学生都能够加入课堂学习的讨论中。可以采取的教学形式有很多种，例如，让小学生当老师，实现小学生的老师梦，让每一位学生都能够体会当语文老师的经历，这是对于学生的一种锻炼，也是提高学生语文自主学习能力的一种方式。在当老师的小学生讲解的时候，其他学生更容易融入课堂的讨论中，而且能够以小组的形式进行讨论，这是一个很大的教学突破。以小组的形式进行讨论，能够提高学生的自主学习能力，因为小学生互相竞争的心理比较强烈，学生能够经过互相的比较知道自己的不足，这样会有自我提高的欲望，所以，学生在平时的学习中应该多花些时间在语文的学习中。老师应该对于表现好的学生给予一定的奖励，这样能够激发学生对于语文学习的热情 三、课后延伸提升小学生语文自主学习能力 给小学生布置自选课外任务。课外任务为学生提供了实践的机会，能更好地发挥学生的积极主动性。“课后作业的要求首先要能够启迪学生思考，激发学生的自主学习灵感，不能只局限于课本内容”。如学习《葡萄沟》后，老师为学生提供了以下自选作业：（1）画葡萄，根据课文为一串串葡萄涂上颜色，粘贴到教室的文化墙上，布置葡萄园；（2）假如你去葡萄沟旅游，热情的维吾尔族老乡会怎样招待你呢？请你写下来；（3）请你为吐鲁番的葡萄干设计广告。这样的作业设计给小学生提供了选择的机会，他们可以根据自己的能力来选择，并且这样的作业设计体现了开放性和与生活的联系性，更能激发学生课后自主学习。优化课后自主学习评价体系。评价主体要转变，自主学习的评价不再是教师一个人课后对学生作业的批改及写评语，也可以是学生之间一对一或是小组合作把作业带回家，相互批改并提出建议，学生批改同伴的作业责任心会驱使其做很多相关准备，无形中培养了其自主学的能力；评价形式要转变，教师不仅仅通过语言来评价，还可以通过眼神、动作、手势、微笑等体态语言来评价。小学生感受到教师给的温暖，会从中得到激励，自主学习的积极性就会相应的提高；评价语言要转变，语言是实现教学评价最直接的工具，也是师生之间情感沟通的最佳方法。教师给学生的评语必须从实际出发、适当地鼓励学生，既不能伤害学生的自尊心，也不能夸大学生的成绩；既要对学生的学习过程、学习成果进行判断，更要让学生知道自己应该努力的方向。 1