提高高中生语文阅读能力的思考.pdfVIP

提 高 高 中生 语 文 阅读 能 力 的 思 考 刘 芳 ( 南京幼儿高等 师范学校 人文部语 文教研组 ，江苏 南京 21 000)0 摘 要 :针对 目前 高 中生语 文 阅读能力较 弱 的情况 ， 同时 ，教 师要不失时机地根据课 文设计 阅读难 点 ， 笔者分析 了语 文 阅读 能力 的重要 性 ，并在 此基础 上 ，结 提 出不 同的阅读要求 ，创设 阅读 的情境 ，激发兴趣 ，把 合新语 文 大纲和 自己的语 文教 学工作 实践 ，提 出了提 学生 引人主体 角色 ，让他们积极 主动地深入到文本 中 高语 文 阅读 能 力 的途 径 和 方 法 。 去 ，尽情地 与文本交流 。语 文教学 的根本 目的在于培养 关 键 词 : 语 文 阅 读 能 力 创 造 性 思 维 “不待老师讲 ”而 “自能读 书 ”，即具有解 决 、探索未知 的 能力 ，“授人 以鱼 ，只供一食之需 ; 授人 以渔 ，则终身受 高 中语文 阅读 教 学 ，不仅 要让学生 能理解课 文 的 用 。”教师树立 了以学生为主体 的观念 ，就能在语文 阅 基本 内容 ，把握文章 的 中心思想和观 点 ，揣摩文章 的立 读教学 的教学设计 中去寻找最 好 的指 导学生 的读法 ， 意 、取材 、谋 篇 布局等 写作技 法 ，领 会 作 者 的情感 取 向 想 出种种 迫使学生动脑 、动 口、动手 的方法 ，让 学生在 和写作意 图 ，而且要通过课 文 的学 习 ，培养适应实 际需 教师指导下 自己阅读 、自己理解 ，改变单纯 由教师灌输 要 的阅读 能力 ，掌握语 文 学 习 的方法 ，养成 自学 的习 知识这种越姐代厄 的教法 ，这样教师在教学过程 中起 惯 ，培养发现 问题 、探究 问题 、解决 问题 的能力 。叶圣 陶 了主导作 用 ，根 据 学 生 的认 识 规律 、学 习心理 ，正确 引 先生 曾说过 ，语 文 教学 的根本任 务 是 “教会 学 生 自己能 导学生 由已知达到未知 的彼岸 。 读 书 ”。语 文 阅读 教 学是语 文教学 的重要组成部分 。有 可 喜 的是 ，现在我们使用 的苏教版 高 中语 文教材 的专家认 为 : 阅读 是 人一生 中最 重要 的学 习方 式 ，没有 编写 的基本 理念 之 一就是 “引导学 习 ”。 “每 一模块都 阅读 ，学 习无从谈起 。阅读是语文学科 的生命 ，对一个 对 教师教学行为和学生学 习方式提 出要求 与建议 ”。苏 学生来说 ，他不可能有很多直接经验 ，但 大量 的是 间接 教版高 中语文教材 以探究为核心设计专题 ，引导学 习 经验 ，而 阅读 就是积 累 ，是储藏 ，是汲取前人认识生活 、 方式 和教 学方式 的变革 。教材重视 学 习方式和教学方 认识社 会 、认 识 自然 、改造 自然 的精华 ，然后 转化 为 自 式 的变革 ，在 必修本 教科 书 的呈现方式上进行 了大胆 己的营养 。但 是 ，现在有许 多高 中生 的阅读 能力却十分 创新 ，设计 了 “文本研 习 ”、“问题 探讨 ”、“活动体 验 ”等 薄弱 :一些学 习很不错 的学生反 映读 文学名著较 困难 ， 三种着 眼于学 习过程 的结构方式 ，明确提 出了对教学 听老师讲 得挺有 意思 ，可 是 自己一读 却 觉得 没有 兴趣 方 式和学 习方 式 的建议 。 “文本研 习”提供 经 典性 的阅 了，读不到一半就读不 下去 了; 有许 多高 中生课外热衷 读 文本 ，创设 阅读对话情境 ，引导学生参 与 阅读对话 ， 于看漫画书和 网络读物 。因此 ，为 了适应 素质教育培养 表达交流 阅读 的体验 、感受和思考 ，侧重 于提高学生解 学生 的创 新精神 和实践 能力 的要求 ，更好地 贯彻新 大 读 文本 、鉴 赏作 品的能力 。 “问题探讨