新课标下物理作业的布置.pdfVIP

南昌教育学院学报 JOURNAL OF NANCHANG COLLEGE OF EDUCATION 第22 卷 第3 期 Vol. 22 No. 3 2007 新课标下物理作业 的布置 梅 太 ( 江西省南昌市第二十八中学 江西南昌 330006) 摘 要: 学生通过作业吸收和况固所学知识。在大力提倡创新教育的今天，教师怎样创新作业的设里，位得深入 细致地研究，它既可以为教师减负，更能为学生的发展寻找祈路。 关健询 : 作业 新课标 布x 中图分类号: (;633 文献标识码 : A 文章编号: 1008 一67 7 (2007) 03 一0049 一03 作业是教学过程的一个重要环节，教师通过作业反馈教学信息，检查教学效果; 学生通过作业吸收和 巩固所学知识。在大力提倡创新教育的今天 ，教师怎样创新作业的设置，值得深人细致地研究，它既可以 为教师减负，更能为学生的发展寻找新路。 一、传统作业存在的弊端 长期以来，传统作业被视为 “课堂教学的延伸和补充”，作业 内容局限于学科知识范围，封闭僵化， 远离学生实际生活和社会生活。作业的方法、手段也很单一，强调死记硬背、重复模仿和机械训练，而学 生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力则被忽略。传统的作业还十分严重地存在着注重作 业程式统一化、规范化的倾向，使作业千篇一律、工整规范，极具欣赏性，但却忽视了一个重要问题: 作 业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程。传统作业的典型 代表就是 “题海”作业，作业成了教师强加给学生的沉重负担。 批改作业是教师获取反馈信息的手段，教师通过对学生作业的诊断，找出学生学习中存在的间题，及 时纠正，促进学生对知识的理解和巩固。但我们常常看到这样 的现象，很多教师课后给学生布置大量作 业，搞题海战术，学生陷人题海深渊，学生为了应付老师只好抄袭作业 ( 几个成绩好的学生毕业后告诉老 师，他们曾经因为作业太多而采取过这样的对策: 每人认真完成一科作业 ，然后稍作变动后互相抄其他科 的作业) ，教师 自己则耗费大量的时间和精力无休止地 “上当受骗”批改作业，没有时间去钻研教材，探 索教法，更新观念。此外，教师用很多时间和精力批改完作业，学生拿到作业本只不过是随便一看，有的 甚至看都不看，根本不分析存在的问题，更不愿改正作业中的错误，这样就使教师的诊断作用被误导，这 种 “教的补充和强化”，自然也就成了学生的沉重负担 ，无助于学生的真正成长，失去了作业应有的教育 意义。 二、新课标下物理作业的布置 1. 作业设里的层次性 应试教育的观念应该摒弃，但扎扎实实的基础知识练习不能丢弃，有关物理知识和技能的形成，还是 收稿 日期: 2007 - 03 - 16 作者简介: 梅 冬 ( 1974 - ) ，男，江西南昌人，中学一级教师，从事中学物理教学工作。 南 昌教育学院学报 2007 年 需要一定的练习作保障。为了使学生乐于做题并做有所得，笔者在设置课后的即时性作业时，改变以往硬 性规定、呆板单一的做法，将作业分为 “必做作业”和 “自主作业”两个层次。 “必做作业”一般为基础 题，主要用于基础知识和基本技能的训练，一般每个同学基本都能够完成，所以要求每个同学必须完成。 “自主作业”则是课堂相关知识的拓展延伸题或创新题 ，每个同学可视 自己的学习基础量力而为，自主选 择是否完成或者完成多少。例如: 学完 《声的利用》后，笔者除布置同步练习册上的 “必做作业”外， 还布置了三道 “自主作业”让学生 自由选做: ①结合学习内容 自编一道与声现象有关的题 目，题型不限。 ②写一则有关声现象的异想天开小设想。③学生与学生之间的互相出题 ( 可以从其他参考书上找题) ，互 相检查批改。学生可根据 自己的喜好选做其中的一题。这样 ，既给学生选择的余地，又给学生提供了实践 的空间。实践证明，学生对 “自主作业 ”非常感兴趣 ，