关于价值观与价值观教育问题的若干理论思考_吴倬.pdfVIP

第25 卷 第3 期 思 想 政 治 教 育 研 究 Vol.25 No.3 2009 年6 月 Ideological and Political Education Research June. 2009 ◇博导论坛 关于价值观与价值观教育问题的若干理论思考 吴 倬 （清华大学 高校德育研究中心，北京 100084） 摘 要：价值观和价值观教育问题是当前思想政治教育工作中的一个难点、热点问题。价值观和价值观教育的问题包 括：以辩证唯物主义价值学说为哲学基础正确认识价值观的性质和特点；关于提炼和概括社会主义核心价值观体系的 方法论问题；关于社会主义核心价值观教育中的若干难点问题的理论思考等，通过对这些问题的重新认识，进一步提 高价值观教育工作的自觉性和科学性。 关键词：价值观；价值观教育；理论思考 中图分类号：G412 文献标识码：A 文章编号：1672－9749 （2009）03－0011－06 价值观和价值观教育问题是当前思想政治教育 满足了使用者的各种特殊要求即价值尺度的规定的 工作中的一个难点、热点问题。本文拟对价值观和价 建设实践，才能是成功的实践。在这里，体现了使用者 值观教育的若干问题进行理论探讨，以便为价值观教 各种要求的主体尺度在成功的实践中所起的作用显 育工作提供一个必要的理论基础，从而达到提高价值 然是十分重要的、不可或缺的。 观教育工作的自觉性和科学性的目的。 那么，在实践中主体的价值尺度又是如何表现出 来的呢？实际上，人们在实践中关于客观事物与主体 一、以辩证唯物主义价值学说为哲学基础 关系的价值认识，就是制约着实践活动的价值尺度的 正确认识价值观的性质和特点 具体表现形式。而所谓价值观就是这些价值认识形式 当代中国的价值学说，是从上个世纪80 年代初 中的一种，它是价值认识中的重要内容。 开始，在人们关于文化大革命所进行的理论反思中形 2.作为一种价值认识形式，价值观是对价值现象 成和发展起来的。几十年来，价值学说取得了长足的 的主观反映，是一种评价性的认识 进步，逐渐形成了内容充实、表述严谨、形态科学的辩 价值是具有特定属性的客体对于主体需要的意 证唯物主义价值学说体系。这就为价值观和价值观教 义。一般认为，价值的特点是客观性、具体的主体性、 育问题的研究提供了坚实的哲学基础。从辩证唯物主 社会历史性和多维性等四个方面。价值性的认识，也 义的价值学说出发，我们可以形成关于价值观和价值 可以称之为评价，是对价值现象的主观反映。价值性 观教育问题的如下观点： 的认识与知识性的认识有一定区别，这种区别主要在 1.价值观是实践的价值尺度的重要表现形式 于：知识性的认识是认识主体对客体本身的性质、状 辩证唯物主义认为，人的存在方式是实践，然而 况、结构、规律等的反映，是回答关于客体“是什么”、 要保证实践活动的成功，就必须严格遵循实践的真理 “怎么样”等问题的认识；价值性的认识，则是认识主 尺度和价值尺度。真理尺度是指实践的对象即客体的 体关于客体对于主体需要的意义关系的反映，是回答 本质和规律对实践活动的制约。价值尺度则是指实践 关于客体“好不好”、“要不要”、“该不该”、“有没有用” 的主体即人的本质和规律对实践活动的制约，这一点