生成性思维视野中的教学理念与实践.pdfVIP

2007年第 5 期 跳k}A 有 论L N o .5,2007 ( 总第13 1期 ) T H E M O D E R N E D U C A T I O N J O U R N A L Gen e al,N o . 13 1 生成性思维视野中的教学理念与实践 口 对 1乏 2 二匕 丁一 [摘 要』由于受现成性思维方式支配，传统课堂教学过于追求确定性、预设性，而变 成一种线性的僵化的流程 ，学生的学习主体性的发挥受到限制，教师的创造性的空间也被 封 闭。改变课堂教学现状需要改变思维方式。生成性思维方式视野 中的生成性教学注重过 程的复杂性，关注师生互动、重视利用互动中生成的新的资源，为师生 自主性、创造性的 发挥提供 了新的空间。 关【键词1 现成性思维方式; 生成性思维方式; 生成性教学 作【者简介] 吕星宇，华东师范大学教育学系博士生 ( 上海，200062 ) 一、预设的僵化 : 课堂教学现状 学过程视为简单 的特殊认识活动 ，将认识活动 自赫尔 巴特 “五步教学法 ”到苏联凯洛夫式 “从整体 的生命活动 中抽象 、隔离 出来 ”，既 教育学 ，再到系统的教学设计观 的引进 ，我 国教 “忽视 了作为独立个体 ，处于不同状态的教师与 学实践追求课堂教学过程的预设性、计划性和规 学生在课堂教学过程 中的多种需要与潜在能力 ， 定性的热情从没有衰退过 。教师精心设计每一句 又忽视 了作为共 同活动体的师生群体在课堂教学 话 ，准确计算每一环节 的时间分配 ，这种试 图将 活动 中多边多重 、多种形式 的交互作用和创造能 未来的情境完全 固定的计划剥夺 了教师的 自由， 力”，是对课堂教学 中人的存在的最大忽视 。由 而这种 自由对教师对教育时机保持清醒是十分必 于强调预设性 ，教学 的过程就是知识搬运 的过 要 的。这种教学通常把具体 的教学情境 中出现的 程 ，学习的过程就是接受 、理解 、记忆 ，学生的 计划外的教学事件视为麻烦 ，漠然视之 ，不予理 探索过程不受重视 ，教师虽然也会组织学生讨 睬，要么就一棍子打死 ，要么利用所谓的教学机 论 ，但教师是根据预设的正确答案对学生发言的 智将学生思路引到预设的思路上来 。由于过分地 做绝对 的评判 ，学生不是用 自己的思维去思考 问 强调预设 ，我们的课堂教学是封 闭的，教师与学 题 ，而是需要依靠教师的提示猜测教师想要的答 生的互动丧失 了互动所特有 的不确定性和开放 案是什么 ，长此 以往 ，学生提 出问题 、分析 问 性 ，使课堂教学变成 了以教案为剧本的行动 。用 题 、解决 问题 的能力 ，独立 自主能力消失殆尽 。 叶澜教授 的话说就是 : “上课成 了完成教案 的过 教学行为不应该简单是一个理论用于实践的人类 程 ，课堂成了教案剧 ，教师是主角 ，学习好的学 行动模式 ， “在具体的情境中与儿童相处才是教 生是配角 ，大多数学生是群众演员和观众。”m将 育学的精髓”，121具体的情境是教师每天教学实践 原本充满活力 的教学过程人为地变成 了知识 的单 的场所 ，把握具体情境中的教育时机应是教学实 向传授过程。 践的中心。 不可否认 ，按照认识论的一般规律把握教学 二、现成性思维方式: 课堂教学弊端透视 过程 ，找到了一个有价值 的组