百年传承朝朝彰显.pdfVIP

藻缪公一一 2007 年2月号上旬刊夫教嘴才 百 年 传 承 朝 朝 彰 显 邹祥龙 ( 江苏省兴化 中学 ，江苏 兴化 225 70)0 兴化中学 ，自绍熙文正书院至今 ，已历71 0多年的 筑起名校 的人才资本高地 。名校各个层面的员工不会 风风雨雨 ，积淀深厚。育英才，创特色，出理念 ，培名流， 自然成为名流 ，学校名流不可能都出在名校。名校应有 作示范，是学校义不容辞的责任 ，每位员工孜孜 以求的 机制 ，让更多的名校人能成为名流 ，让更多的名流聚集 共同目标 ，总揽各项举措的立足点。 到名校 。 一、更新理念，以高雅的校园文化彰显品位 决策层 中人 ，自如恰当地按常规决策，说明他是行 知行合一，行由知支，行显知品。一所学校的文化， 家; 既经济又有效地决策 ，表明他是经营者;做到公私 凝化在各种设施上 ，外化在一切制度上 ，内化在师生言 兼顾利人利己的决策 ，证 明他是正人;真正做到能改变 行上。言行往往代表着校园的文化精髓 ，文化的品位需 现状影响同类的决策，方为名流。 要我们时时更新理念 ，以言行追求高雅。 管理层因岗位不同而职责各异，做到 “想于事 ，能干 学校是独立的育人场所 ，而非政府的行政附属机 事 ，干成事”，即堪称名流。能主动地创造性地开展工作 ， 构 。学校发展 的源动力必须是能够不断满足学生的成 是管理名流的首要特质 ，因为学校工作难在过程管理和 长需要 ，每个岗位围绕源动力而设 ，每项制度围绕源动 细节到位 ，不去想而一味满足于上面压 、下面喊后忙着 力而立 ，并不断完善 。每个员工都要找准发挥 自己的满 干，必然失去动态管理的先机。能干事 ，要求一个人具有 足学生成长需要 的长处的岗位 ，按 岗位特性充实 自我 、 极好的鼓动能力、组织能力 、约束能力和活动能力 ，能说 超越 自我 ，个人的真正价值在于不可替代性或成本效 不能做 ，只能 自己做而不能领导他人做 ，在管理层都不 益最大化 。行政力量 、市场力量 、学术力量是影 响学校 能视为能干。管理层的人想干一件事 ，制约因素很多，要 文化 的三大力量 ，前两种力量是多变 的、次要 的，后一 看领导是否同意，群众是否支持，校情是否允许 ，社会是 种力量应是永久的、主导的。 否接受。反之，干成事意味着他综合利用了各种积极因 学校 的中心工作是为学生成人成才成业 奠立基 素。管理名流愈多，一个学校的工作就愈有生气。 础 ，为员工的成长成功成名创设环境 ，学校各种资源配 教育教学实施层较前二层更 易产生名流 。这个层 置都要紧紧服务这个 中心 。学校教育 的主体对象是学 面与学生面对面 ，植根于心灵 、课堂，贴近学生家庭 ，影 生 ，一方面我们要尊重学生 ，爱护学生 ，另一方面教育 响公众的信心，是学校人才资本的核心层。这个层面成 者与被教育者 、施教与受教 的关系不能模糊 。学校教育 功机率最大，能够多元成功产生名流。德艺双馨的师表 的主体力量是教师 ，我们既要调动每一位员工的积极 型名流，作为教工群体的脊梁 ，形象立校 ，垂范后昆。爱 性 ，更要首先考虑一线教师的长久工作动力 ，孰轻孰重 生如子的师德型名流 ，给学生以坚定信仰的理由，给家 不能模糊 。学校决策 的主体形式是博弈机制和领导集 长以投资教育的回报 ，为社区撒下心智的种子。因材施 体保证制 ，校长负责制与无约束 的一言堂 ，发扬 民主与 教的教学型名流 ，潇洒于讲台，诲人在题外 ，魅力无限。 利益本位