现代远程教育背景下德育困境及其对策.doc

现代远程教育背景下德育困境及其对策[摘 要] 现代远程教育是主要利用网络来进行的一种教育模式。其特点是知识传播的覆盖面广，知识传播的速度快，知识的开放性极强。但这种教育模式特有的教师与学员准分离生态，“人―机”的工作平台又给其德育工作的开展带来了难题。而任何教育模式都不能忽略德育。因此，如何创造一个良好的德育环境，如何开发德育的功能，如何改善德育工作以适应教学要求就成了摆在每一位远程教育工作者面前必须重点考虑的问题之一 [关键词] 远程教育 德育 困境 对策 现代远程教育，俗称网络教育，其教学活动依托的主渠道是网络计算机，其德育工作也理所当然地依托信息技术，实施网上德育。①现代的学校教育模式，早已脱离了传统的班级授课制形式。为了适应社会大生产对教育的无限需求，各种各样的教育形式也随之而产生。除了学校教育之外，还有在职教育、职后教育、社区教育、成人教育以及网络教育等等，各种各样的培训班更是数不胜数。我们知道，德育是任何一所学校的生命线。离开了德育的教学，是没有目的的教学。因此，即使在现代社会出现了各种新形式的教育模式，但是也不能忽视德育，甚至还要利用新兴的教育技术来扩大学校德育的影响。远程教育也不例外。要做好现代远程教育的德育工作我想，最主要要分析远程教育的德育困境 一、现代远程教育的德育困境 首先，从远程教育的生源结构来看，学员身份复杂，层次不一，年龄差别大，受教育程度不一。以我校2006级法学专业为例，该专业共有学员83人，从年龄上来看，年龄40岁以上的有15人，其中30岁以上51人，年龄最大的学员有54岁；从职务上来分析，处级干部有10人，科级干部16人； 从职业上分析, 在司法机关和行政机关工作的共有67人；从婚姻状况来看，未婚的仅6人；从受教育情况来看，初中毕业29人，中专毕业32人，高中毕业32人。这种结构上的差异必然导致传统德育工作的不适应与滞后。由于远程教育学习的个性化、自主化、社会化以及办学的多层次、多规格决定了学员年龄、职务、家庭环境等层次上的差异，而学员又同时具有多重社会角色，并在多重角色间频繁转换。他们在学校是学生，在工作单位或是领导干部或是业务骨干，到家里可能已是为人父母。他们在承担学习任务的同时，还要肩负对工作、事业和家庭的重任。对他们进行的德育，不可能停留在表层的说教，也不可能是爱国爱党的纯理论教育。因此, 学生结构的差异性和自身角色的多重性必然会给远程德育工作带来复杂性、迫切性和艰巨性 其次, 从远程教育受教育者的人生观、价值观来看，由于这些学生经历了由“学生”到“社会人”和再由“社会人”到“学生”两次角色转换，在这两次角色转换中，其心理发生了微妙的变化。从“学生”到“社会人”他们的人生观、价值观都经历了社会化的进程，淡化了政治活动的热情，更多的是金钱化、功利化。再说从“社会人”到“学生”他们更多的关注再次学习的结果，对他们本身工作的帮助，大都数人更多的是想要一纸文凭，圆他们的大学梦。因此，他们的思想观念、价值观念、成才观念、道德观念存在着相当大的差异。从调查的结果看, 在思想观念上, 大多数学生对国家的政治经济形势比较乐观， 拥护党和国家的大政方针，赞成邓小平理论作为我党的指导思想，认为我国必须坚持走有中国特色的社会主义道路，但也有部分同学存在一些模糊认识，主要表现为对国家改革开放和未来前途信心不足，把发展社会主义市场经济看成是补资本主义的课。在价值观念上，他们学习的目的带有一定的功利性。56% 以上的学生是为政治前途，提高社会地位、晋升工资, 12% 以上的学生是迫于工作和单位的压力， 避免下岗和分流，还有12%是为了保护自身权益不受浸犯。当然，20%以上的学生都认同学习也是为国象、为社会做贡献。在素质培养和锻炼方面，78% 的学生都希望能全面提高自己的素质和能力，计算机尤爱欢迎。这表明学生既有实用主义、个人主义等急功近利的消极思想，也有适应社会需要，为社会服务的积极一面。因此，传统的德育工作的内容、方式、方法在这些学员中无疑需要进一步改革创新 再次，远程教育中，没有专职的德育教师，很难全面系统的帮助学生学习有关的世界观、价值观、人生观。德育工作一个很重要环节就是以情动人，以德育人。由于远程教育通过网络来进行，学生面对的是机器而不是教师，教师的榜样作用便难以有效发挥出来。教师的感染力也难以通过网络体现出来。学生受到德育的感召，情感的教育相对于传统学校来说要小得多 最后, 从远程教育的学习模式来看, 师生处于分离状态, 学生接受的是教师的言传, 淡化了身教, 又由于学生不是固定在一个班级里学习, 因而又缺乏集体主义教育的影响, 更缺乏校园文化的熏陶，学生遇到学习上、思想上的问题, 只能通过媒体与老师、同学间接交流, 师生之间或同学之间可能缺乏真情的流露而就事论事,