试论小学生学习美术课方法及重要性.docVIP

试论小学生学习美术课方法及重要性在新课程改革实验中，评价改革是非常重要的一项内容。在基础教育课程改革纲要的六大目标中，有一个非常重要的目标就是关于评价的。在全日制义务教育《美术课程标准》（实验稿）中明确提出：“为促进学生的发展而进行评价。” 小学美术评价，是一种发展性的学生评价。我认为，实施发展性评价，需要树立一种全新的评价理念，解决好下面一些环节： 1．明确评价功能 改变评价过于强调甄别和选拔的功能，强调发挥评价促进学生发展的功能。《美术课程标准》明确提出：“既要关注掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。” 1．1 既考虑学生的过去，重视学生的现在，更要着眼于学生的未来。教师应了解、分析学生的过去情况，但不能有固定不变的印象。教师理应重视学生现在实际的状况，在此基础上提出有针对性的教学改进措施。教师考虑过去、重视现在都是基于一个最核心的理念，即每个学生都是发展中的人。因此，教师应着眼于学生的未来 1．2 在具体的操作上应注意评价有结果，但不是定论；学生之间有差别，但不强化横向比较的等级，应多注意个体在纵向水平上的提高 如开学第一节课的主题是《我的画》，由于学生们刚转入新的校区，我对孩子们的绘画能力不了解，于是我出示一些较简单的图象，如太阳、月亮、星星、飞机、小花、小草等，学生们可以根据自己的爱好自由发挥。离下课还有十多分钟，我让学生展示一下自己的作品，发现多数学生画得非常认真，都把老师出示的内容排列在画面上。但有这么一位小男孩，他的画非常特别，他的画面不仅很乱而且还没按照老师出示的内容画，杂草和月亮搅在一起，我让他到台上来讲讲自己的画，他大大方方地来到讲台指着自己的画，充满稚气地说：“大家好，我画的内容是：月亮姐姐照亮大地，小草们在高兴地跳舞，可是月亮姐姐要回家了，怎么办呢？这时两个聪明、勇敢的小草一使劲，便缠住了月亮姐姐，天空就可以一直这么亮了。”男孩刚说完，教室里一片哗然，他们有的摇头，有的张大嘴巴，更多的是哈哈大笑 这时，我故意皱着眉头问大家：“你们说，小草能缠住月亮吗？”学生异口同声地喊道：“不能！”我180度大转弯，摇摇头说：“老师认为能！”学生们非常意外，惊诧地望着我。有一位小胖子站起来斩钉截铁地说：“老师，我不相信小草能缠住月亮，一定不能！”我笑着拍拍他的小脑袋说：“我有办法让小草缠住月亮，你信吗?”孩子们都把眼睛瞪得大大的，心想老师要用什么魔法呢？我故弄玄虚地说：“我有一支神笔，用它来画小草一定能缠住月亮，孩子们，你们也可以把手中的笔当作神笔，那世界上还有什么事是不可能的呢？”孩子们笑了。我趁机诱导他们：“你们是世界的主宰，未来生活的主人，只要大胆想，大胆说，大胆做，就没有什么不能实现的。现在你们认为这幅画是不是很有创意，值不值得我们给他掌声鼓励呢？”我先伸出手做鼓掌姿势，哇！台下立即响起热烈的掌声。我长长吁了一口气，继续说：“同学们，你们想不想用手中的神笔再修改一下自己的画，使他们更神奇，更美妙呢？充分发挥你们的想象力，看看谁能奇思妙想、大胆创作！”孩子们认真地改起画来，有的甚至干脆将画纸翻过来重新画，这次的画和刚开始的画相比较简直是天壤之别，那真是五花八门，异彩纷呈 下课铃声响了，他们还画得那么认真，那么执著。这一节课的作业效果远比我想象得好百倍，不仅孩子们的思维被激活了，而且绘画的兴趣也大大地提高了，最重要的是他们懂得了绘画不是简单的“照葫芦画瓢”，而是大胆的想象，勇于创新，对自己充满信心 2．确定评价标准 对小学美术的正确评价，是提高学生美术素质的重要一环。当前对小学生美术评价主要存在着“一人评价、一次评价、一个标准评价”的误区。所谓一人评价，就是教师一个人的评价，忽视了学生、其他老师、社会等方面的参与评价；一次评价则忽视了学生的可持续发展，过早下结论，没有将及时评价和延时评价结合起来，看不到学生的发展过程；一个标准评价，如凭画得“像不像”、“技能性”等单一性的评价标准，而忽略甚至束缚学生的个性发挥。这些现象，在当前的小学美术课评价中并不少见。因此，应具体注意以下两点： 2．1 发展性评价关注学生的需求、爱好、长处、短处的不同，发展速度和轨迹的不同，发展的目标也具有一定的个体性。所以一定要依据学生的不同特点，依据学生的不同需要，正确判断其发展潜力和方向，为每个学生提出适合其发展的、具体的、有针对性的教学策略和评价标准 2．2 要改变“像不像”、“技能性”等单一化评价标准，体现美术的多样性、个性化、创造性等基本特征。美术课程评价的难点是如何根据每个不同的课程目标，为丰富多彩的、形象化的美术作业制定相应的合情合理的评价标准 在一