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教而时习之不亦乐乎 　　【摘 要】有效教学是新课程改革研究的重要课题,“什么样的教学才是有效的?”是一线教师面临的挑战。作为“引导者”的教师首先应该是乐于学习、勇于探索的实践者,学教育教学理论、课标、教法,使自身成为可持续发展的人,从教学实践中不断形成有效教学的策略性知识和基本技能,“将数学课讲活、讲懂、讲深”,在有效教学的道路上体验探索者的快乐。 　　【关键词】有效教学 教学理论 讲懂 讲活 讲深 　　【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)09-0143-02 　　 　　在加强素质教育、全面实施新一轮课程改革的今天,有效教学成为新课程改革的热点理念。“我的教学有效吗?”、“什么样的教学才是有效的?”无疑给一线教师提出了更高的要求与挑战。新课程培养学生积极主动、勇于探索的学习方式,发展他们的创新意识,那么,作为“引导者”的教师首先应该是乐于学习、勇于探索的实践者,学教育教学理论、课标、教法,使自身成为可持续发展的人,从而不断形成有效教学的策略性知识和基本技能,“将数学课讲活、讲懂、讲深”。[1]下面结合本人的教学实际,谈一点个人的体会。 　　 　　一、研读传统教学理论,把课“讲懂”。 　　 　　有效教学最基本的要求就是教师把数学课给学生“讲懂”,即帮助学生真正理解有关的教学内容,而不是囫囵吞枣、死记硬背、机械模仿。俗话说:“教学有法,教无定法。”所谓“有法”,就是指教师要在教育理论如教学原则、教学方法指导下,选择科学的方法进行教学;所谓“无定法”,就是不同的方法有不同的使用范围,教师要根据师生学习共同体的条件,考虑教学内容的结构性质,灵活选用最合适、最有效的教学方法,并在实践中努力探寻和创造出富有个性的更好的教学方法,进而贯彻教学过程的各个方面和始终,力求使教学取得满意的效果。我在教学有限制条件的排列问题――相邻问题时设计的一种教法,在这里以期和同仁探讨教法得失。 　　例,A、B、C、D四名同学站一排照相,其中A、B两人必须相邻。有多少种不同站法? 　　这是学生刚刚学习完无限制条件的排列问题后的习题课,他们已经能解答简单的排列应用题,明确排列问题的本质就是“元素”占“位子”问题。本题由于有A、B两人必须相邻的限制条件,对于学生来说,是一个全新的问题,为引导学生探索计算这类问题的一般方法,教学中依然采用“枚举法”,使学生切身体验排列的过程。为此设问: 　　(1)A、B两人必须相邻,怎样处理才能保证相邻?(把A、B两人同时排) 　　(2)如果把A、B两人看作一个整体,这个“大元素”暂时用“□”来代替,那么它与C、D两人共三个“元素”进行排列,有多少种不同排法? 　　学生自然想到这相当于三个元素的全排列,有 种排法,具体情景让学生列出: 　　□CD□DCC□DD□CCD□DC□。 　　(3)A、B两人内部是否需要考虑顺序?怎么处理? 　　因为A、B两人内部也有相对顺序,所以再对他们进行“自排”,有 种排法: 　　ABCD ABDC CABD DABC CDAB DCAB 　　BACD BADC CBAD DBAC CDBA DCBA 　　(4)我们是如何完成“排队照相”这件事的?该怎样计数? 　　由分步计数原理得:共有 #8226; =12种不同排法。 　　这里我按照直观性原则、启发性原则一步步引导学生分析问题、转化问题,展现思维过程,“使之真正成为‘可以理解的’、‘可以学到手的’和‘可以加以推广应用的’”,[1]通过让学生亲自列举所有可能,真切、具体、直观地感受这种新颖的思想方法,并形象的称之为“捆绑法”,使学生初步由感性思维上升到理性思维,达到教学目的。教育家乌申斯基指出:“逻辑不是别的东西,而是自然界里的事物和现象的联系在我们头脑中的反映。”。[2]为适应学生的认知水平,指导学生抽象数学知识和原理, 就需要提供丰富的直观材料,通过观察、操作、比较、分析等手段获得大量的感性认识,建立表象,以此作为进行抽象数学知识 　　的支柱。“这道题都讲了好几遍,学生还不会做”,这是考试后教师抱怨比较多的一句话,究其原因是学生并没有把教师讲的知识弄懂,内化为自己的能力。这就要求我们根据教学内容,学生思维能力,选择合适的教学方 　　法,而传统教学理论就能为我们正确导航。 　　 　　二、学习新教学理念,把课“讲活”。 　　 　　新课程倡导积极主动、勇于探索的学习方式,渗透了以学生发展为本的新理念。在课堂教学中,教师要充分认识学生的主体地位和能动作用。给学生一些权利,让他自己去选择;给学生一些机会,让他自己去体验;给学生一个问题,让他自己探求答案;给学生一片空间,让他自己去拓展。[3]我觉得在数学复习中,适时选择“一题多解”策略,就容易把学生推到主体位置,