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日记下的教师形象 　　秋风送爽，凉风阵阵。 教师节前夕，我忙里偷闲，再次浏览了自己的部分日记。日记中，我所记录的一位位鲜活的优秀教师形象，再一次清晰地出 现在我的脑海。他们的优秀不仅仅在于他们有高尚的道德情操， 而且他们都是教育界的高手――突出的教育教学方法以及优秀 的课堂案例。 　　我国著名的教育家陶行知先生在他做育才学校校长时，看到 一个男生用泥块砸自己班上的男生，当即制止了他，并让他放学 后到校长室去。放学后，陶行知先生来到校长室，那个打人的男 生早已经等在门口准备挨训了。首先，陶先生表扬他早到了；其 次，表扬了他尊重老师：老师叫他停手时他就住手了；接着，陶 先生用事实说话：“我调查过了，你打那些男生，是因为他们不 守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏 人作斗争的勇气。”男生感动极了，流着泪后悔地说：“老师，我 错了，你打我两下吧！我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！” 陶行知先生遇事不惊不燥，用一个宽大的胸怀来面对，理性 地处理了学生中的纠纷，充分赢得了学生的尊重与理解。处理事 情的过程中，他没有使用过一句过激的语言，而仅仅用了一些简 单、朴实而有理的“证据”，用事实说话。他给了学生思考的空 间、自悟的时间，让他明辨是非，纠正错误，有惊无险。最重要的是：他能平等地对待学生，不以“高位”压人，没有斤斤计较， 没有揪住学生的错误不放，激化矛盾。 　　我的中学特级语文教师郑适――湖南省优秀中学校长及全国优秀教师奖章获得者，他在教学《纪念刘和珍君》这一课时， 他让我们展开讨论：“为什么说真的猛士是哀痛者、幸福者”？ 当时，有的同学说，勇士牺牲，当然哀痛，故名哀痛者；勇士牺 牲，有那么多人悼念，当然幸福，故名幸福者。有的同学看法不 同，而是从两个“敢”字下手，大胆推敲：敢于面对黑暗，为广 大人民的苦难而哀痛；敢于面对牺牲，以为广大人民流血而感到 幸福。因此，他是哀痛者和幸福者。他让我们在这样两种不同的 意见中比较其深浅高低，加深了我们对人生价值的理解，深入地 感知了课文。 　　老师就是这样，把课堂教学当作一个开放有序的动态系统： 以“活教”促“活学”，动员和激励学生积极参与教学活动。而 且，他坚持用激越的感情讲课。他说，这样可以让学生获得情感 上的体验，毕竟，情感体验就是一种接受。 　　这是一位新教师的启示： 当时，我还在初级中学上班，学校刚分配来一位新教师。有一次，他给学生上课，刚一走进教室，发现没有人擦黑板。第一 反应，他的脸感觉有点绷紧了，接着问：“今天是谁值日？”语 言中并没有夹着火药味。 　　在一般人看来，这个老师在当时的环境下，情绪受到影响是 可以理解的：认认真真地备好了一节课，心情也是蛮好的。课前， 心里可能还在不停地酝酿如何上好这节课。没有人擦黑板，就如 同一碗热好的汤，突然掉进了一只苍蝇或蚊子，汤的味道当然会 大打折扣！但，作为老师，他考虑得更多的却是学生。这位老师接着微笑着说：“感谢同学们给我这么好的一次机会，让我证明 一下我是一个乐于助人的人！不过，下次可要提前告诉我，给我 时间作准备，耽搁同学们太多时间，毕竟不太划算！”顿时博得 了学生们的阵阵掌声。这样，他不但给自己树立一个教书育人的 师长形象，也借机暗示了学生，提醒了学生下次该注意什么了。 俗话说：“不问收获，但问耕耘！”这是老师的写照。从上面的成功课堂案例，我们可以得到这样的结论： 好教师不仅是知识的传授者，而且还应成为学生学习的促进 　　者、指导者、参与者和合作者。他会用心来耕耘学生心灵的土地， 不求有轰轰烈烈的事迹，只是每天塌实而勤奋的做着自己应做的事情；提供给学生真正的帮助，让他们获得自信，坚强面对人生今后的挑战与挫折；让他们学会生活；对教学精益求精和豪爽乐 观的生活态度。 　　课堂中，优秀的教学方法多种多样。陶行知先生通过细微的 调查、观察来感化学生，让学生发现自身存在的问题，并最终圆 满解决问题；我的高中语文教师选用了把课堂教学当作一个开放 有序的动态系统：以“活教”促“活学”，动员和激励学生积极 参与教学活动，学生可深层次的理解课文；而新教师给我们带来 的是予情感教学于其中，通过自己的言行感染学生，最终达到理 想的教育教学效果。所有这些生活中最直接、行之有效的教学方 法，谁能否认它们不是好方法？ 3