多模态形式下英语词汇教学探究.doc

多模态形式下英语词汇教学探究 　　摘要：词汇是语言学习的重要方面之一，英语词汇教学更是英语教学中必不可少的环节。多模态教学打破了传统的教学模式，其运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、声音、图像、动作等多种手段和符号来加强学生学习的效率，提高教师的教学质量 关键词：多模态 词汇 教学 中图分类号：H3193 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）08-0019-01 近年来，为了满足全国大学生英语四六级改革的要求以及社会对英语人才的需求，大学英语教学改革在各个高校开展起来。从考试形式上看，对词汇的要求越来越高，不仅要增加基础词汇量，而且对积极词汇的运用要求也有大幅提高，单纯地了解词义已经达不到考核标准。听、说、读、写、译的考试模式要求学生对英语词汇融会贯通，除了词义，词性、结构、用法、搭配甚至文化背景等都需要全面掌握。换言之，改革的目的是要求大学生全面提高自身的英语综合能力 从目前大学英语教学现状来看，教师一直采取讲授为主的词汇教学模式，即使用了多媒体教学，也基本是显示词义、词性、例句，让学生看起来更清晰而已，仍旧?儆诖?统的教学方法，与信息化技术相脱节。既不利于学生学习主观能动性的发挥，又不利于他们英语综合应用能力的形成。而对于大部分学生而言，他们学习英语的目的就是顺利过级。词汇是主要的学习内容之一，而对于词汇，学生掌握的兴趣不大，无论是熟读还是背诵都很艰难。因此，这就要求教师在短短的两年时间里不仅要教授英语知识，更要引导学生热爱英语，让他们在没有教师的监管和引导下也能自主学习 多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、声音、图像、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。（张德禄，2009）因此多模态词汇教学可以利用图画、视频、音响、网络等多种手段来辅助教学，对传统教师授课进行有效的补充。同时，学生可以通过多感官共同参与学习来提高词汇综合运用能力，进而促进英语综合运用能力的形成 首先，利用文字模态以幻灯片的形式展示。讲解词汇最基本的含义、词性和用法，从整体上让学生对该词汇有个基本认识，并且瞬间提高对该词汇的记忆。文字模态可以提高学生对该词汇的关注度，教师给予解释的同时，学生还能更好地掌握这个词的用法，从深层次把握运用。如果学生英语水平和能力尚可，还可以适当加入关联词汇，如该词的名词、动词、形容词、副词或者是近义词等。这样可以深入把握每个词汇的内涵和外延。与此同时，文字模态对于词根词缀的学习法是非常有效的，扩大词根词缀的掌握也是扩大词汇量的重要来源，例如un-，这是个否定前缀，把与它相关的一系列本身含义没有关联的词汇联系在一起，如unnecessary， unimportant， unable等，又如rupt-这个词根，含有 “break”之意，所以相关词汇都可以按照这样来理解，如interrupt，bankrupt等。通过设计的幻灯片把这些词以词根词缀的方式有效地结合在一起，既可以扩大学生的词汇量，又可以强化学生对词汇的记忆和迁徙。（陈焕红，2016） 其次，利用音频模态以声音、音乐的形式来展示。学习语言应该注重听、说、读、写、译的综合发展，但是大学生在英语听力方面非常薄弱，一是由于目前的高考制度对听力要求不高，学生在高中阶段听力几乎荒废；二是步入大学生活即使想提高听力水平，但是往往因听不懂导致信心缺失。听力能力下降，必然会导致语音方面的薄弱，二者相辅相成。利用声音模态加强学生对词汇的学习，不仅会加强词汇的记忆，还会提高相应的听说能力。通常可以提前给学生词汇音频材料，要求学生课前自己跟读、模仿、背诵，能够熟悉所读单词，达到四会标准。同时还可以以小组的形式把每个单元要求掌握的词汇套用学生熟悉喜欢的音乐，增加学生学习的兴趣，加强对词汇的记忆。当学生们普遍听力能力提高的时候，适当布置英语讲座或者新闻等内容，使其了解词汇在生活中的具体使用，达到完全掌握，形成积极词汇 最后，利用图像模态以动画、视频的形式来展示。在词汇教学中，往往采取传统的教学模式，注重语法的传授，却忽略了词汇本身的趣味性。因此学生会认为词汇只是用来拼写的，而且逐渐失去对词汇学习的兴趣，更不会选择自主学习。动画、视频往往具有观赏性、娱乐性和生活化。学生在观看图像的时候，处于特定的语言情景中，语言的形式特征又总是和语言运用的环境相联系。（张德禄，2009）因此在图像模态下，学生不仅可以学到地道的口语表达，还能学到英语国家的文化常识和风土人情。记忆是需要环境和情境的，当学生在观看视频的时候瞬间记住了某个词汇，虽然没有成为长久记忆，但是当再次遇到的时候，会回想起这个视频当中的情境，进而会联想起这个词汇。这样日积月累，对词汇学习的瞬间记忆便会成为长久记忆。当然，通过英语原版视频进行词汇教学，并不是简单地在