多民族校园内职生融入式教育模式探究.doc

多民族校园内职生融入式教育模式探究 　　摘要：本文介绍了安徽省汽车工业学校新疆内职班办学及探索融入式教育概况，分析了融入式教育教学管理试行初期出现的障碍，提出了推进内职生融入式教育管理的具体举措 关键词：内地新疆班；互学互融式教育；多民族 开办内地新疆中职班，是国家教育援疆的重大举措。作为一所中职院校，安徽省汽车工业学校自2011年起承办内地新疆中职班，接收多民族同学来校就读，这对于内地中职学校教育教学来说是新情况、新挑战、新考验。历经几年的教育服务管理摸索，学校逐步探索出实施混班教学、混合住宿的互学互融式教育教学培养模式 一、内职班办学及融入式教育试行概况 为进一步加快新疆各民族人才培养步伐，促进各民族共同发展繁荣，根据教育部、国家发展改革委员会、财政部《关于举办内地新疆中职班的意见》，安徽省汽车工业学校自2011年秋季开始承办内地新疆中职班（以下简称内职班），内职班学制为3年，实行汉语授课。首批接收内职生100人，实行内职生与内地生分班教学，单独住宿，独立食堂就餐。2012年学校接收内职新生103人，学校尝试安排部分表现较好，汉语水平较高的内职生与内地生进行混班教学和混合住宿的试点，还有42名学生独立组班。2013年学校接收内职新生107人，逐步扩大试行范围，只有18名学生单独编班。自2014年秋季至今，学校全面实行所有内职生的互学互融式教育管理模式。目前，学校现有在籍内职学生351名，就读于汽车运用与维修和机电技术等专业，其中134名学生走上实习岗位，在校有9个少数民族的内职生217名，分布在29个教学班级，112个宿舍。内职生与内地生混班教学、混编住宿、混合就餐，统一开展活动，全面加强交流、加大交往、加深交融，多民族学子共同进步与成长 本人作为学校13高职汽制9班的班主任，首批承担内职生“互学互融教育模式”实践班级，始终坚持“严、爱、细”和 “三统一”的管理原则，帮助他们尽快融入班级大集体、校园大家庭的学习和生活。在学校的统一指导下，以社会主义核心价值观为引领，以立德树人为根本任务，以民族团结和公民意识教育为基础，打牢“四个认同”“三个离不开”思想基础，坚持“严、爱、细”原则和“三统一”标准，促进全面互学互融 二、试行融入式教育教学管理的初期障碍 1、心理距离与思想顾忌 我校内职生全部来自新疆，分属维吾尔族、哈?_克族、回族、蒙古族、柯尔克孜族、土家族、俄罗斯族等多个少数民族，他们与内地学生在语言、风俗、生活习惯、价值观等很多方面差异很大 初到异地就学，内职生们刚进校表现出很多方面的不适应：不同程度的出现自卑、封闭和排他，本民族、本团体的认同意识较强，容易独自抱团，个别学生还有较强宗教意识等，心理上抵触与内地学生的融合；内地学生也因缺乏对新疆内职生的了解，缺乏对疆内生活习俗、民族文化等了解，造成思想顾虑 2、语言障碍与学业差异 内职生来内地就读，因文化文平相对较低，学习积极性不高，学习效果不明显，部分内职生语言基础较差，不少学生听不懂汉语，很难听懂课堂内容，这对融入式教学形成了巨大障碍，再加上语言交流不畅和生活习惯不同，更造成内职生和内地生的误会，影响日常交往 3、文化不同与人际不适 由于地域原因和特殊的就读形式，内职生普遍族群意识较强，对内地文化缺乏认同感，如在各种表述中均以“你们汉人”、“我们新疆人”来做群体区分。在人际方面，内职生也希望能与内地同学有更多的交往，而在实际的校园学习、集体生活中，身边的好朋友大多仍是本民族的同学或老乡，真正拥有内地朋友的并不多 4、管理尺度与服务难度 由于民族问题的政治敏感性和对新疆的宗教与风俗等方面了解有限，带班及任课教师在内职生和内地生的教育管理服务上存在误区，总的是关爱有加，而严格要求不足，在对学生的管理上尺度把握不当，总担心引起民族问题，对违纪的少数民族学生不敢管、不会管，迁就让步多，没能做到校纪面前一视同仁，等同对待，造成部分内职生形成被动、松散的学习生活状态 三、推进“互融、互动、互通”的路径措施 1、思想互融――做好民族团结教育 贯彻落实“三统一”原则，树立学生的主人翁意识，让内职生从思想上扎根在班级，扎根在学校，扎根在内地。学校开展“五观”教育即祖国观、民族观、宗教观、文化观、历史观，内职生“三大专题”教育及国家安全教育、民族团结教育、思想政治教育的常态化，通过LED大屏幕、校园电视台、广播站等宣传媒介大力宣传党的民族政策，营造民族团结的良好氛围，通过不断创新民族团结教育的鲜活内容和有效载体，提高民族团结教育的感染力，从而在全体师生心中树立“民族团结，从我做起，从身边做起”的思想意识，巩固民族团结成效。比如我校在全面推行混班教学、混合住宿、共同开展活动的同时，清真餐厅依旧是内职生