擦亮童心 守护诗心 不忘初心.doc免费

擦亮童心 守护诗心 不忘初心 　　[摘 要]诗是美的载体。读诗、写诗的过程就是一个发现美、享受美、创造美的言语生成和心灵成长过程。在童诗欣赏课中，要引导学生赏读，让他们感知童诗的音乐美；要引导学生揣摩，让他们品味童诗的内容美；要引导学生体悟，让他们领悟童诗的心灵美。这样，不仅能提高学生的审美能力和语文素养，而且能放飞他们的童心，理解感悟丰富多彩的生活 [关键词]童心语文；儿童诗欣赏；教学策略 [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0009-02 在各版本语文教材中，儿童诗都占有一定的篇数。苏教版一二年级语文教材，儿童诗占了总篇目的42%。然而，放眼小学语文课堂，儿童诗的教学大多停留在平面的朗读背诵上，缺少对“诗美”的感知与探究。诗是美的载体――排列形式之美、音韵节奏之美、情趣意境之美、想象新颖独特之美、抒情至真至纯之美，这些都深深地吸引着儿童。读诗、写诗的过程就是一个发现美、享受美、创造美的言语生成和心灵成长的过程 一、赏读，童诗音乐美的自然感知 “诗是最有音乐性的艺术。”（郭小川语）音乐美是诗美的一个重要因素。童诗的音乐美通常体现为押韵和节奏的变化、韵脚的变化、句式的错落。教学时，应考虑儿童的年龄特点和心理规律，让他们在品读中感知、理解童诗的音乐美 （一）赏读童诗，在音韵美中感受童诗之韵 让孩子们感悟诗的韵律美，最简单、最有效的方法便是诵读，在诵读中感受诗句的魅力 在童诗欣赏实践课中，我们创设多种情境，为孩子诵读儿童诗提供机会，使孩子爱读、乐读，不知不觉中感悟儿童诗的音乐美 如，在一个下雨天，我和孩子们一起赏读著名诗人圣野的《欢迎小雨点》 来一点，不要太多 来一点，不要太少 来一点，泥土裂开了嘴巴等 来一点，小菌们撑着小伞等 来一点，小荷叶站出水面来等 小水塘笑了，一点一个笑窝 小野菊笑了，一点敬一个礼 儿童诗教学中的读与赏是相辅相成的。在品读欣赏时，孩子们自由选择喜欢的句子读一读，说说喜欢的理由，这样既尊重了孩子学习的自主性、体验的个性化，同时也激发了他们的阅读兴趣。孩子们通过边读边想、边读边演，感受“泥土裂开了嘴巴”“小菌们撑着小伞”“小荷叶站出水面来”欢迎小雨点的场面。诗歌以“??o”“eng”为韵，节奏鲜明，音韵和谐 （二）赏读童诗，在节律美中感受童诗之形 节律是某些物体运动的节奏和规律。美学专家朱光潜先生说：“情感的最直接的表现是声音节奏，而文学意义反在其次。文学意义所不能表现的情调常可以用声音节奏表现出来。”儿童诗除了声音的节奏美之外，每句的字数和排列的形式也给欣赏者带来美感 任溶溶在一首诗中，把“困难”喻为一种怪物。当困难在人的面前忽大忽小时，出现了这样有趣的排列： 困难， 困难， 困难， 困难…… 在品读中学生感受到词语重复的复沓之美，同时在感受到困难越来越小，越来越退缩。这样，在笑声中，学生感受到“困难”这个怪物原本并不可怕，是可以战胜的。这时的诗，是形象化的节律的排列诗，更是诗的形象化 多角度、多元素?p读诗歌，品味诗歌的语言、形式和结构，想象诗歌所描绘的情境，欣赏诗的韵味，体味诗人的情感，这时儿童诗在孩子们的心中就有了生命的灵性 二、揣摩，童诗内容美的欣然品味 童诗映童心，儿童诗内容反映儿童的情感，充满孩子独有的快乐，洋溢着真诚的童趣，既能使儿童从诗中获得愉悦和享受，也能常把成人带回那童心萌动的情景，重温儿时的梦。因此，我们要善于抓住童诗内容进行品读，和学生一起感知童诗的内容美 （一）品味童诗，感受内容的童趣之美 儿童的天性首先体现在 “趣”字上。有童趣，才会有兴趣，才有可能兴味盎然沉浸在期待中。“把儿童诗还给儿童”，感受童趣，体悟情趣，学生就会兴味盎然与童诗牵手、亲近，发现“风景这边独好”。如，品读赵宗宪的《蟋蟀》： 蟋蟀和我捉迷藏 蟋蟀躲在墙角里 我找来找去找不到 一赌气 我就不再找了 蟋蟀看见我变了脸 就连连叫着 我告诉你我在这里 还不行吗？ 通过品读，孩子们感受到诗中描写小朋友捉蟋蟀的情景， “躲在墙角”“连连叫着”既准确描绘了蟋蟀的生活习性，又写出了小朋友的天真稚趣。朗读中，孩子们配上动作，带上表情，模拟场景，趣味盎然。在品读后，我们进行了两个月的动物专题的童诗推荐和赏析。在童诗中，孩子们和动物有了美丽而深刻的约会 （二）品味童诗，感受内容的形象之美 “在诗篇中，在诗句中，占首要地位的必须是形象。”（高尔基语）诗歌用语言把人、事和情景等具体、生动、立体、鲜活地表现出来。诗人借用诗的语言刻画栩栩如生的形象，借此表情达意，把读