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作业，意义在作业之外 ——小学语文作业与练习创新略谈 推荐者：雷伟凤 维特根斯坦在《逻辑哲学论》中提出一个哲学命题：“世界的意义在世界之外。”他这样解释这句话：“如果存在任何有意义的价值，那么它必定处在一切发生的和既存的东西之外”。 意义的本身不是指某种现象、某个事实，而是设问其为什么存在，这需要人们的眼光和思维超出原有的认识：在“世界”之内，对过去、现在、将来做出理性的思考；面对“世界”之外，坚定理想，认准目标，勇于探索，把握规律。 由这个命题，我想到了学校教育。再想细些，学校教师的作业布置也是这么一回事。随着新课程的进一步深入，新课程已走进了学校的日常生活，影响着教师与学生的行为，重新规范着学校的管理和教学实践。但是，若仔细考察，不难发现，新课程至今并没有真正在教学的重要环节之一——“作业”中展现其风采，并没有一如人们所期望的产生学生作业负担的根本性变革。与课程改革的高歌猛进相比，作业的布置与设计还是“涛声依旧”。 我们大量地做着类似“拔苗助长”，却不惜损害根系的事情，一直疾声高呼的“减负”、“轻负”更多的是针对学生过重的作业负担。 小学阶段是学生形成基本能力、良好思维和学习习惯的好时光。因此，早在多年前，我们就提出“教学实而灵，练习活而精，布置巧而新”的努力方向。在“小作业”中作“大功夫”，以“作业”为“镜”，与时俱进地调整教育工作的目标，用心理解“以人为本，以学生发展为本，以全体学生的全面以展为本”的教育理念，坚守百年树人的教育理想！ 一、课堂作业进驻课堂——得法课内才能得益课外 作业是学生加深对所学知识的理解，逐步达到牢固掌握，熟练灵活地运用的过程，是将知识转化为技能、技巧的关键。学生作业完成的质量可以直接检验教师在课堂中的“教”和学生在课堂上的“学”。作业进驻课堂，让学生语文素养“得法于课堂，得益于课外”，因此，要提高课堂时间里的作业效率，及时指导反馈，不把难题带到课外。 记忆类作业自主完成。此类练习设计以课文内容为依据，让学生进行重复模仿或将课文中的内容加以适当变形而设计的作业。如课文内容的复述、看拼音写词语、辨字组词等。这类练习是扎实语文根基必不可少的环节，同时也是进行拓展性练习的基础，但由于这类练习重复性强，难度系数不高，可放手由学生自主完成。 　 能力类作业迁移完成。作业的本质就是一种知识的内化和迁移。学习语文，建构知识的目的是为了运用，因而，在教学过程中，促进学生知识的建构时就应该考虑到要为迁移而教，使语言积累内化为语言能力。如陈述句改写为反问句作业中，要帮助学生掌握改写的规律，迁移运用。课文片段的阅读理解更不能就课文讲课文，而应注重学法指导，举一而反三。 　　 拓展类作业相扶完成。拓展类作业是指在实际生活中引导学生参与语文实践，促使学生去阅读、思考、感悟、表达，从而形成能力，学会学习的作业。语文作业中的小练笔等是学生进行拓展学习的平台，但往往对一般学生而言。会有一定的难度，在因而教师要指导学生成完，降低难度。如，六（下）《十六年前的回忆》最后一题， 小练笔： 站在烈士墓前，我不禁浮想联翩。 革命烈士毕竟离现在孩子的生活太远，如何让学生写出真情实感。教师在教学过程有机渗透了这一难题的辅导。在教学的最后总结时，师深情地讲述： 李大钊不仅是一位革命者，还是一位好父亲。女儿写这篇文章，更多的是想表达对父亲的爱与怀念。而我们学这篇文章更多的是要记住这些为我们今天幸福生活付出一切的可敬的人！ 你还知道哪些为了新中国，为了我们今天幸福生活献出生活的革命者？清明节马上要到了，让我们在心中祭扫我们的烈士吧。 课件出示写作提纲： （1）你想到了谁？（可以是一个，也可以多个）； （2）他为新中国，为我们今天的幸福生活做了些什么？ （3）你对他们的缅怀之情？你用什么行动表达对他们的怀念与尊敬？ 如此铺垫，使学生的练笔有法可依，情感表达有理有据了。 让课堂作业进驻课堂，让学生的课堂学习得到扩展和延伸，同时拓宽学生学语文、用语文的领域。学生在完成作业的过程中动口说、动手做、动脑想，积淀了语感经验，扩大了信息容量，真正让学生的作业过程成为学会学习的过程。 为了保证作业进课堂的效度，这就要求教师上课时，重点突出，落实语文学习的基本知识和基本技能的训练和巩固，紧扣教学目标，抓住关键，分散难点，突出重点，揭示规律，讲练结合，在“落实”两字上下工夫，在正确无误上把住关。我们学校在创新教学管理，强化规范落实上下