把白话文翻译成文言文教学思考.docVIP

把白话文翻译成文言文教学思考此文想从“把白话文翻译成文言文”的教学角度，就文言文教学的现状、文言文教学的理论与实践等方面的思考与各位同仁交流 一、关于“串讲”式教学的思考。串讲，长期以来一直是文言文课堂教学的主要形式。它的特点是：教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师问，学生答；教师要求，学生实施，教师讲完，教学结束。虽然学生在课堂上也时有读诵、发言、对话，但基本的形式仍然是教师为中心的讲的形式，学生只是记忆的听众。它的优势是：严谨、细致、整齐，所谓步步为营，稳扎稳打。学养深厚的老师，能直接给予学生示范、引领和专业影响。它的不足是：学生学习被动，缺少回馈、质疑的氛围及自主学习的内驱力，也不符合因材施教、授之以渔的正确的教育理念。串讲的理论基础是未知论。从未知论的角度看，学生是未知的教学对象，所以。要对他们进行教导，要对他们进行灌输，要一刀切，要“填鸭式”……在未知论者眼里，学生只是知识的容器而不是被点燃的火把。从已知论的角度看，学生不是一张白纸，教师也不是在上面写字作画。从婴儿开始，在遗传因素和客观世界的影响下，他们对世界已经有不断发展的认识。这些认识有些是正确的，有些是错误的，有些是模糊的。教育的任务就是帮助学生坚持正确的，改变错误的，理清模糊的，从而使他们更好地成长。所以，教育，就是针对学生的困惑、疑难与需求提供帮助。在这个过程中，不是对他们灌输，而是帮他们建构，教会他们学习