关于提高学困生课堂参与度的研究.pdfVIP

第 5 期 英语教师 2012 年 5 月 关于提高学困生课堂参与度的研究1 李杰 [摘 要]在英语课堂上，学困生大多对学习不感兴趣，缺乏信心和动力，不能积 极参与课堂活动，思维处于被动接受知识的状态，不能成为知识意义的 建构者，导致学习效采难以保证。本文以建构主义学习理论为指导，通 过对学困生课堂参与现状的调查描述，从教师、学生、课堂环境和课堂 设计等微观角度，对影响其课堂参与的因素进行了多维度分析。结合英 语教学实践以相关教育教学理论为指导，针对该影响因素从行为参与、 情感参与、认知参与和参与效度四个方面提出提高学因生课堂参与度 的具体策略。实践证明，通过运用一定的教学策略，学困生的课堂参与 度可以得到提高，并且其学习成绩有不同程度的进步。 [主题词]学困生;建构主义;课堂参与度;英语教学 光发呆，不积极思考，不回答问题，甚至讲 -、引言 新课程改革的核心问题之一是倡导 话、打盹;并且不会学，主要表现为不记 学生主动参与、乐于探究、勤于动手20 课 笔记，不参与活动，认知策略缺乏，遇到困 堂是学生学习英语的主阵地，学生只有在 难时不询问同学或老师，不倾听他人的回 课堂上动起来，有效地参与课堂教学，不 答，思维处于被动接受知识状态，不能成为 知识意义的建构者。当然，还有个别同学看 断获取语言知识和技能，发展智力、能力和 上去在昕课，实际上情感、思维并没有真正 创造力，才能取得理想的学习效果。同时， 英语新课程教学原则之一是要面向全体 参与课堂;而且，随着年级的提高，以上现 学生，为学生终身发展奠定共同基础(同 象便愈加明显。 脚注 2) 。因此，在教学中关注学困生，为学 困生提供参与课堂的平台，提高其课堂参 三、噩掏主义学习理论 与度，从而提高教学效果是英语教师面临 建构主义(constructivism) 是认知心理 学的一个重要分支，最早由瑞士心理学家 的重要任务。 皮亚杰(Piaget 1966) 提出。建构主义学习 理论(如 Vygotsky 1978)认为学习的过程不 二、学困生螺堂参与现就 是被动接收信息剌激，而是学习者主动建 针对学困生课堂参与情况进行的问卷 构知识的过程，也就是说，学生是信息加工 调查、访谈和课堂观察显示，他们在课堂上 的主体，他们的知识不是教师教会、由外 大多不愿学，其主要表现为心不在焉，目 1 本研究论文为(2010-2011 年度)南京市第五期个人课题研究成果。 2 教育部.2003.普通高中英语课程标准(实验)[S]. 北京:人民教育出版社. 16 I ENGLIS