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浅谈中学数学导入教学策略导人是教师在一个新的教学活动开始时，将学生引入一定的数学学习情况的教学行为方式。一般运用于数学教学活动的起始阶段，是教师组织教学活动的一种基本技能。作为数学教师，都希望提高自己的教学效率。只是每个人的认识和做法不尽相同，最终效果也就不完全一样。“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪智力潜能并使之处于最活跃的状态，、教学中，由于教学内容的差异及课的类型、教学目标各不相同，导人的方法也没有固定的章法可循。下面具体介绍几种导入新课的方法。 一、问题导入 实际生活和生产实践中有许多现象、问题，学生一般能够感觉到但不能够很好地理解、认识他们，一旦把它们上升到理论的高度，使其得到科学的解释，便能引起学生深厚的兴趣。教师利用学生的这种心理因素，许多问题都可以从身边讲起，通过对实际问题的解释，问题中多含量之间关系的分析，建立数学模型，从而引出新的数学教学内容。 例鱼，“平面与平面垂直的判定”的导入： 一扇门不管开到什么位置，总是与地面垂直，这是什么道理?教师开关门，学生不难发现，门轴总是与地面垂直的，而门(平面)总是通过这根轴(直线)的，门所在的平面之所以与地面垂直，正是由于门轴与地面垂直的缘故。 二、故事导入 昕故事是孩子们的喜闻乐见的一件事，存数学发展历史中有许多动人的故事，通过讲故事导人，激起学生的学习兴趣，营造浓厚的学习氛围。 例如，在学习等比数列时，常常讲下列故事：很久以前有一个国王，因为大臣有功而给予奖励，问大臣要什么奖励?大臣提出奖励的方法是：要求在国际象棋棋盘中每一格中放米。第1格放l粒，第2格放2粒，第3格放4粒，以后每一格放的米粒数是前面一格的2倍，以此类推，一直放到64格。将这些米粒的总数奖给自己。国王很爽快地答应了，但是后来一算，全国粮仓中所有的米都奖给他还不够，都来算算看，一共需要多少米粒?这里利用学生喜爱传奇故事的缘故，很自然的提出等比数列的概念，真正做到了“启”而能“发”，激起了学生探求新知的欲望。 三、旧知识类比导入 在学习新知识前，先复习旧知识，在旧知识的基础上，引导学生提出问题、发现问题，根据两个或两类对象有部分属性相同这个事实，来推断他们的其他属性也可能相同的思考方法，一般称为类比。教师利用教学中的一些概念、性质、定理有部分属性相同这个前提，引导学生用类比的方法推断新的属性存在的导入方法，对与培养学生的探索问题和发现问题的能力，以及创造精神，是非常有益的。这样导入，还有利于学生搞清新旧概念之间的联系和区别，尤其是对这些相类比的“平行概念”，从一开始就达到了防止混淆的目的，也便于学生在对比中进行记忆。从已知的领域进入未知的境界，从而引入新知识。 例如，讲指数、对数不等式的解法时，可类比指数和对数方程的解法提出课题。 四、实验导入 教师设计一些带有启发性、趣味性的实验，通过演示或让学生动手进行操作。揭示事物的发生、发展过程，或发现数学的结论，由此导入课题。既可以激发学生的思维活动，又可以活跃课堂的气氛，产生很好的教学效果。 例如，“异面直线”概念的导人： 让学生拿出两根铅笔，要求他们摆出各种位置关系、在摆弄过程中，出现了一种很特殊的位置关系：两根铅笔既不平行，也不相交，不可能在同一平面内。 五、悬念导入 学生在学习数学过程中不断发现问题。学习数学才有兴趣，才会主动。利用一些暂时悬而未决的问题，与学生已有观念造成的认知冲突来导人新课程的方法。学贵有疑，这是常理。教师在导人教学过程中，可以设置障碍的方式，故意制造疑团而成为悬念，提出一些必须学习了新知识才能解答的问题，利用学生的好奇心，激发学生的求知欲，从而形成一种学习的动力。 例如，在学习复数三角形时，先让学生计算，然后问学生等于多少?学生一下子无法回答，形成了一个悬念。于是就此提出：如果学了复数三角形式，这个问题就迎刃而解了，于是引入了复数三角形式。 如何处理教材，如何设置疑点，是教学艺术的表现，良好的设疑可以激起学生学习的欲望，从而更有利于对新知识的理解。 六、直接导入 直接导人法又叫“开门见山”导入法，我们谈话写文章习惯于“开门见山”，这样主体突出，论点鲜明。当一些新授的数学知识难以借助旧知识引入时，教师可开门见山的点出课题，立即唤起学生的学习兴趣。 例如，在讲圆锥曲线一双曲线的内容时，教师可这样引入：“我们已经掌握了椭圆的基本性质，那么双曲线会有什么性质呢? 总之，数学教学中的新课导入法是灵活多样的，平时在教学实践中，可根据实际情况选取恰当的导入法，有时可把几种方法结合在一起。新课导入的环节是新课教学的先导，设计巧妙的新课导入，能够有效地为新课组织教学