充分利用多媒体优势，培养学生的历史思维素质.pdfVIP

堕 ! No．10 Tnd EDUCATIoN Ottober 2007 充分利用多媒体优势，培养学生的历史思维素质 唐旭 摘要：多媒体教学具有直观性、开放性、互动性、自动性、可操作性的优势，有利于培养学生历史思维素质。具体表现在：利用直观 性，培养学生形象思维和具体思维；利用开放性、可操作性，培养学生养成独立思考的习惯；利用交互性，培养学生辩证思维能力；利用 动态性，培养学生求异思维；利用高效性，深化层次、构建结构。 关键词：多媒体教学 培养 历史思维素质 中图分类号：G633，51 文献标识码：C 文章编号：1672—8181(2007)10—0066一．02 多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象 直接告诉学生各场战役的特点．而是提供多种战术、多种结果来 的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传 设疑，让学生都尝试做做军事指挥家，分组模拟操作，最终自己 统教学手段有机组合．共同参与教学全过程．以多种媒体信息作 去发现哪一种战术最好．通过独立探索得出的结论远比教师灌 用于学生．形成合理的教学过程结构．达到最优化的教学效果。 输的要深刻得多．而且．学生也会从中得到许多新的感悟。当学 与传统教学相比，它强调建构主义学习理论，强调学生参与，强 生摆脱了唯师、唯书的心态，开始用自己的眼光去独立审视历史 调学生的主体作用．强调个别化教学和协作教学。它具有直观 事件，将会有一个又一个新奇的想法冒出脑海，此时，正是教师 性、开放性、互动性、自动性、可操作性的优势，有利于培养学生 引导培养学生创新思维的最好时机。 历史思维素质。何谓历史思维素质?就是指在历史唯物主义和辩 3 利用交互性。培养学生辩证思维能力 证唯物主义指导下的，由形式思维和辩证思维，具体思维和抽象 交互性是多媒体课件的生命所在，利用交互性，可以使我们 思维相结合的，以时间和地点为主线的．通过史料逐步认识客体 根据学生不同的认知能力．选择恰当的设置，灵活的安排教学进 历史发展规律，不断揭示历史本质，朝着认识终极目标，永无止 度、广度和进度，使不同层次的学生都能积极思维、各得其所，取 境前进的特种思维素质。笔者对怎样利用多媒体教学优势，培养 得成功。在历史教学中，教师要注意从具体问题人手训练学生辩 学生历史思维素质这一问题谈一些粗浅的看法。 证、全面思考问题的习惯，尤其在对重要历史人物和重大历史事 1 利用直观性。培养学生形象思维和具体思维 件的评价上，要克服简单肯定和简单否定的倾向。历史多媒体教 多媒体教学融形声、光色、情景于一体，视听并举，动静兼 学中培养学生辩证思维的方式有多种： 备，具有直观性特点，使学生身临其境。这种直观无疑会最大限 首先，可以利用多媒体课容量大的特点，适时补充有关史 度地激发学生的兴趣、最大程度地唤起学习的“内驱力”，从而主 料，进行辨析。讲授《甲午战争》时，在屏幕上显示了两条阅读材 动学、乐于学，取得最佳的学习效果，从而使学生的形象思维和 料：①《马关条约》签订后，当时社会上流传着“不怕倭寇来，只怕 具体思维得到充分发展。 中堂反”的歌谣。②有人说日本之所以“明目张胆，如此之横者， 在《人民解放战争的胜利》课件中教师用与“解放战争”相关 皆李鸿章与之狼狈为奸也。”问：你是否同意材料中的观点?如何 的音乐、画面、地图、动画营造逼真的历史氛围，直观地再现历 评价李鸿章?在学生讨论时，教师应引导学生：材料中人们对李 史。课前2至3分钟，电脑自动连续播放“强渡淮河”、“攻占锦 鸿章的指责不无道理，李鸿章在甲午战败中有不可推卸的责任， 州”、“横渡长江”、“占领南京”等图片。历史画面的真实再现，渲