有关现代远程教育教学模式问题探讨.docVIP

有关现代远程教育教学模式问题的探讨 郭小卫 迁西县成人教育中心 河北 唐山 内容摘要:远程教育在远程教育条件下，整个教学活动发展为四个过程教学过程学习过程教学支持服务过程和考试测评过程 关键词 远程教育 教学模式 过程 教学模式不是简单孤立的，这无疑决定了教学模式的构建是一个系统工程。远程开放教育因其教育对象、教育手段、教育方式以及教育环境的特殊性，教学模式的构建具有特殊的难度，呈现出复杂性、多样化、渐进式等特征。什么是好的教学模式？评价一个教学模式好或不好，最根本的标准是能否真正促进学习者的发展，促进其创造能力和自主能力的提升构建开放教育条件下新的学习方式是教学模式改革的核心内容教学模式改革的重点与难点是教师广泛而自觉的参与一线教师作为研究者和行动者，在改革进程中发挥着极其重要的作用，远程教育脱胎于传统教育，研究其教学模式框架就必须首先清楚它同传统教学模式的区别。而观察两类教学模式的，教学过程及其环节是主要观测点。两类教学模式的区别主要表现在几个方面：（）传统教育中教的过程与学的过程在运行中是统一的，表现为同步教学；远程教育中教的过程与学的过程则“准永久性分离”，具体表现为“异步教学”。（）传统教育的教学过程在校园或教室里展开，以课堂、校园和学科为中心的教学活动把教和学两个方面始终紧密结合在一起；远程教育则完全突破了时空界限，教学活动随时随地即可开展。（）传统教育教学过程中的教师始终处于各个要素的中心地位，教师是教学活动的中心；远程教育中的学生则成为教学活动的主体，自主学习是其表现形式。（）传统教育师生之间是一种真实的、基于情感交流的人际双向交流关系，这种关系有利于提高教学质量；远程教育中的师生之间则基本上是一种模拟的和想象的关系，教学质量因此而可能受到影响。在传统教育中，“教”始终起着主导作用，“学”则是一个相对被动和从属的过程；而在远程教育中，教学过程已从“真实的师生人际双向交流”转化为远程的、在时间和空间上相对割裂的“教”与“学”两个方面，学习过程成为整个教学活动的主体。从抽象的角度看，教学模式的基本不外乎“过程”与“环节”两大类，而过程与环节的不同组织方式，将不同的教学模式区分开来。传统教育的教学过程通常可以分为教师“教的过程”和学生“学的过程”两个方面，但在远程教育条件下，整个教学活动则会因为自身的特点发展为四个过程——除了“教学过程”和“学习过程”之外，还有从教师“教学过程”衍生出来的教学支持服务过程和由学生“学习过程”孕育出来的考试测评过程。教学支持服务过程以教师为起点向学生提供个性化的教学支持服务，即在不影响学生自主学习的前提下，充分发挥远程教育中教师的助学、导学与促学作用，其核心功能是加强对教学过程的管理和督促。考试测评过程则以管理和督促学生学习为目标，把考试测评作为促进学习过程落实的手段，赋予考试以一定的“教学管理”职能，使考试从传统教学模式中的环节转化为过程，并且是一个连接教学过程和学习过程的“新过程”，其核心功能就是要把学习过程真正落到实处。上述“四个过程”同其他教学环节如教学目标设定、教学资源建设、教学实践和毕业论文设计等，一起形成远程教育教学模式的主体。 ?远程教育学生量大、面广，如果质量监控措施不力，教学管理不严或不善，教育教学质量就不能保证，因此，把质量监控措施作为建构远程教育教学模式的重要内容。加强教学过程管理。主要内容是加强电播课、面授课、辅导课管理、实践性教学管理、学生学习支持服务管理和教学环节质量检查与评估加强对面授辅导教师的管理，建立与实施教学质量奖。教学成果奖评比制度，建立与实施对面授辅导教师教学质量评价结果与职称评、聘经济利益挂钩。加强考试质量管理。主要内容是加强命题与试卷管理，考试过程管理和阅卷、分数登录管理。实行岗位责任制，签订责任书，强化个人责任，在巡考过程中，实行“坐阵督查，全程监控”制度。同时，采取果断措施，严肃处理违纪事件。联合国教科文组织认为“终身学习是知识社会的根本原理”，方兴未艾的我国远程教育正在为这一根本原理的实现做着艰苦的努力，这其中教学模式的研究探索是重中之重。从整体上看，远程教育因其发展历史不长使得我们对远程教学模式的研究还很稚嫩，加之远程开放教育固有的难度和远程教育实施的地域特点带来的特殊性，导致我们对远程教育教学模式的研究和实践还不够深入，还有很多问题需要研究和解决。为此，需要远程教育工作者齐心协力，不断探索实践，共同推进远程开放教育事业健康、稳步、协调发展。