科学主义教学设计方法论反思.docVIP

科学主义教学设计的方法论反思 张燕丽　辛继湘 (1.湖南第一师范学校信息技术系，湖南 长沙 410081；2.湖南师范大学教育科学院，湖南 长沙 410081) 摘 要： 关键词： Reflections on the Methodology of Scientific Teaching Design ZHANG Yan－li, XIN Ji－xiang (1. No. 1 Normal School of Hunan, Changsha, Hunan 410081;  2. Hunan Normal University, Changsha, Hunan 410081) Abstract： Methodology as a basis of teaching design has been heavily influenced by Western philosophy of science. Reflections are offered on teaching design based on such methodology in connection to media technology, teaching process, learners and research methods. Suggestions are presented for improving the research on teaching design. Key words： scientific; teaching design; methodology 每个学科都有自己的方法论体系，它是指导本学科理论研究的思想体系。教学设计作为一门方法论学科，沟通了教学的理论与实践，在不断的发展中逐渐形成自己独立的研究领域，但同时教学设计又是一门年轻的学科，它的研究在它只有半个世纪的发展历史中，暴露出了许多亟待解决的问题，方法论问题便是其基本的理论问题之一。方法论，也称“元方法”或“关于方法的方法”，它是指导研究的观念思想体系，包括基本的理论假设、研究的哲学取向和原则。方法论与哲学世界观紧密相连，有什么样的世界观，就有什么样的方法论［1］。教学设计的方法论就是指导教学设计理论研究的思想体系，它关注的不是某一具体研究方法，而是对指导现有研究方法运用的理论体系的反思。教学设计方法论的演变深受西方哲学的科学主义思潮的影响，其方法论取向仍然是以线性的、可操作、可控制的理性思维为主导，这种把教学过程简单化、把学生产品化、崇尚媒体技术的实证主义教学设计在人们对教学的认识逐渐深刻的今天，遭到了越来越多研究者的质疑。本文拟从媒体技术、学习目标、教学对象、研究方法等方面对科学主义教学设计的方法论进行反思，以期对教学设计的研究和发展有所裨益。为论述方便，下文将受科学主义思潮影响的教学设计称为科学主义教学设计。 “科学主义”是近代西方社会自然科学繁荣的产物，它的内涵丰富而复杂。虽然不同的研究者对科学主义表述的侧重点不同，但其观点大体都认同科学是处于至尊的地位，可以用来获得真实可靠的知识。科学主义崇尚理性思维，信奉科学知识的客观性，相信科学和科学方法可以推广至一切领域。并认为人作为自然存在物，同其它自然对象一样受自然规律的支配，任何事物原则上都不能存在于科学说明之外。总之，科学主义的一个重要特征就是科学崇拜，唯科学至上。 受科学主义理性思维的影响，20世纪50年代，教学设计在美国的军事与工业培训中开始萌芽，随后在美国著名的心理学家桑代克（E. L. Thorndike）、斯金纳（B. F. Skinner）等人的心理学实验中迅速发展起来。这一时期的教学设计以斯金纳的程序教学设计为主流，他认为学习就是“刺激—反应”的心理联结，因而教学设计的主要任务就是促进这种联结的产生，设计一个完整的、有次序、可控制的教学过程有利于知识的习得。基于这一思路，斯金纳设计出了程序教学机器，把教学内容分成许多小单元，通过不断强化引导学生一步一步地学习知识要点,从而完成整个教学内容的学习，达到预期的效果。可以看出，教学设计从一开始就与线性的、可预测、可控制的科学主义客观认识论紧密相连。近几十年来，美国心理学家加涅（R. M. Gańe）在行为主义的基础上，指出人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理相互作用的结果,提出了认知信息加工模式。他认为学习发生的条件有两个：内部条件和外部条件，并认为学习进行的内部心理过程和外部教学事件是相对应的。教学就是安排外部条件，促进学习内部过程，从而形成学生学习的内部动机。而且，不同的学习任务对应内外不同的学习条件［2］。根据这种观点，教学设计的主要任务被认为是合理安排可靠的外部条件，以支持、激发和促进学习