让历史和学生对话.docVIP

让历史与学生对话 宋寒 历史对儿童来说是进行品德教育最生动的教材。然而在实际的教学过程中，品德与社会课中的历史教学遭遇到了诸多困惑与质疑。分析多类疑难杂症的原委，其根本原因还在于教师凭借传统的教学习惯，难以适应新的教学改革。 “品德与社会”课的教学改革要求教师必须转变教学观念，明确品德课程中的历史教学应立足于品德教育，教材中关于历史内容的学习只是作为一个桥梁。其最终目的是发挥历史特有的道德教育价值，让儿童通过对历史的感悟和体验、通过参与丰富多彩的综合实践活动，形成基本的道德观、价值观和人生观。因此，教师的任务就是要开发学习化的课程资源，一切教学立足于学生原有经验的建构，实现教科书功能的“激活”，把教科书作为一种“活性因子”，激发师生之间的对话与共享，以增强、提高学生的自我建构和自我发展能力。教材中的历史知识不要求学生去记忆或背诵，而是把它作为师生探讨人类生活问题的工具。蕴涵人类经验的历史要成为联系过去、现在以及未来的桥梁，让学生通过学史、懂史来认识自身，考虑历史对于个人生活的意义和价值。学生在参与历史问题的讨论中反省自身的生活，在体验历史人物的情感中进行个人道德的建构。因此，教师要由单纯的知识传授者转变为学生学习的指导者、支持者与合作者，教师的任务不是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动的组织形式，让学生在意义生成与个人创造中体会到学习的快乐。 一、赋予历史以生命 物化为课本内容的历史知识，因为脱离了其产生的历史时代和环境而成为了静态的历史。教材的设计力求选取历史细节和彰显生命的历史叙事，使得历史变成了关怀日常历史人物、叙述细微历史事件的故事。因此在教学过程中，教师应注重（活化历史），让历史变得丰满生动、亲和易懂，赋予历史教材向现实生活转变的第二次生命，让历史以亲和、生动的姿态走近儿童，让学生展开与历史的对话。 1．精选历史叙事，找准儿童的“兴奋点” 教师对教材中的历史素材进行“活化”，就是要把教材变为自己教学的“活性因子”，对教学的设计和把握应立足于发展学生的品德这一中心任务。教师应该根据学生的知识储备和品德发展的具体特征对教材中的素材进行重新组合和筛选，挖掘能够深入人心、发人深省的历史叙事。并且贯通课内与课外的学习。历史叙事，指的是教材中呈现的有关历史的事件或是有关人物的故事，这些历史的片段承载着鲜活的生命表达和生动的细节描述，特别是那些流淌着真情和饱含辛酸的真实人物故事，一个微小的故事就能打动学生的心灵。 教材中编选了许多生动的历史故事和名人轶事，教师在教学时可以从中选取一些精彩的故事让学生进行阅读与赏析，还原故事中所包含的情境和情感，引发学生的自我想象投射，使学生在潜移默化中得到教育和感染。教师所选的素材要精当，能激发学生的兴趣、唤起学生的情感。教师还应对学生所感兴趣的焦点进行预测和把握，对于他们所关心的问题给予更多的扩充，以满足他们的学习兴趣。例如，在苏教版五年级下册学习有关“南京大屠杀”的历史时，教材中提供了许多有关受害者被虐待与侮辱的细节描写，《李奶奶身上的37处伤痕》和《东史郎日记二则》所描述的惨绝人寰的历史事实给学生讲述了一段屈辱的历史。教师应该让学生自己去阅读、去感悟，从那段历史中想象并体味日本侵略者制造的南京大屠杀对中国人民造成的伤害，让生活在优越条件下的孩子体会战争的残酷与和平的宝贵，激发他们的历史使命感和责任感。 2．创设历史情境，体验道德情感 情境有唤起学生情感的作用，情境教学即指教师通过语言、文字、图画或实物等手段创设历史情境，使学生有如临其境、如见其人、如闻其声之感，以达到以史动人、以史育人之功效。教学中，教师一方面可以为学生出示有关时代背景和人物境遇的幻灯、实物、电影等资料来描绘出一幅完整的历史画面；另一方面，也可以通过角色扮演、开故事会、编演历史剧、参观纪念展览等活动营造历史情境，师生共同置身于特定的历史情境中，通过想象、创造等方式使教材中物化为文字的历史变得鲜活生动。 角色扮演是情境创设中常用的一种方式。当学生被置于一种特定的历史环境中时，会调动自己的想象，揣摩历史人物的心理和行动，洞察历史发展的背景环境。角色扮演也能激发学生学习的兴趣，锻炼学生的人际交往和语言表达能力。如苏教版五年级下册《中国人民站起来了》一课“记者采访”环节，要求学生对历史人物红军小战士小董和受日军迫害的李奶奶参加开国大典游行时的心情进行采访，通过活动体会中国人民在推翻“三座大山”后真正当家作主的喜悦之情，这对于学生来说是一个具有挑战性而又充满吸引力的任务。教师在活动之前应对学生提出明确的采访要求，还要帮助学生对角色的背景和经历进行定位，让他们学会站在别人的立场上看问题，激发个人的想象和体验，体会革命胜利对于中国人民的意义。学生可以在教师的指导下分组自由选择所要扮演的角色，展开想象并加以